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学前儿童家庭规则教育的现状研究文献综述

目录

学前儿童家庭规则教育的现状研究文献综述

引言.

一、国内研究现状

（一）培养学前儿童规则意识的重要性研究

（二）利用游戏进行家庭规则教育研究

二、国外研究现状

（一）从生活习惯中进行家庭规则教育研究

（二）学前儿童家庭规则教育的奖惩研究

三、总结.

引言

儿童是整个人类社会的未来。因此，国内外有关人士也对学前儿童的健康成

长做了很多研究。统一的证明是：幼儿的生活经历将对他的一生产生深远的影响，

而学龄前是接受社会化的最佳时机。在家庭的许多因素中，家庭教育的规则能够

培养幼儿的规则意识，对学前儿童的成长和未来发展有很大的影响。国内外大量

研究表明，在学前期一些活动是可以培养幼儿良好的规则意识，有研究者明确提

出规则意识培养的最佳时期应选在幼儿园大班到小学一年级之间进行，其效果也

得到了验证。因此，在学前期的大班阶段去培养幼儿良好的注意力既符合幼儿的

认知发展规律也符合年龄特征

一、国内研究现状

（一）培养学前儿童规则意识的重要性研究

曾婉婷（2019）提出6岁前是规则意识培养的关键期，如果学前期能对规则

意识进行培养，是有利于以后的学习以及跟环境进行有效的信息互动；反之，规

则意识的缺失，将直接会影响其后面的学习与工作。认知神经科学家们发现，幼

儿意识的形成与大脑前额叶皮层的成熟有密切关系，而4-6岁是大脑前额叶发展

的关键时期，这个阶段个体的大脑具有很强的可塑性；张蓓蓓（2016）明确指出

4-6岁是幼儿持续性注意力发展的关键期，意识培养的关键期是在学前期和小学

前期。

（二）利用游戏进行家庭规则教育研究

国内有研究表明对于学前儿童的家庭规则教育，需要结合其年龄特征，采取

游戏形式。规则游戏是学前儿童比较喜欢玩的游戏之一，在家庭规则的教育中可

以通过游戏规则来培养学前儿童的规则意识。游戏的含义至今没有一个统一的标

准，通过查阅资料找出一些具有代表性的定义。张欢欢（2020）认为规则游戏是

教师根据教育目标和幼儿身心发展特点有目的进行创编，以规则为中心的一种游

戏。邓莉（2018）认为规则游戏是按照既定的规则而进行的游戏。杨立超（2020）

认为家庭规则教育中的游戏，其中“规则”是其核心部分，规则游戏的规则是外

显的是幼儿必须要遵守的；“竞争性”是其主要特征，但其竞争性强弱与游戏类

别有关，例如“走迷宫”游戏的竞争性远小于一些体育游戏；“输赢”是其结果，

学前儿童的竞争意识开始出现，因此比较在意游戏结果。孙小燕（2017）提出家

庭规则游戏是由父母根据儿童发展的某种需要设计而成的，更多地体现在亲子互

动中。

二、国外研究现状

（一）从生活习惯中进行家庭规则教育研究

国外有学者Hiniker（2016）对学前儿童在家庭生活中的规则教育进行了研

究，包括由父母引导开展的进餐、喝水、上厕所、午睡等一系列活动，其存在是

为满足孩子的基本生理需要。生活活动是每个年龄段都会进行的主要活动，这一

活动中主要目标是培养生活常规和生活习惯。目前有许多父母开始培养幼儿从小

独立完成生活活动，而其完成的前提就是树立规则意识。Tour（2016）认为吃饭

时保持安静，不与周围的人讲话，不能挑食等规则是幼儿习惯养成的常规，对于

此类规则，幼儿想做到，但是由于自身能力的限制，想做又做不到，所以还未形

成规则意识。

（二）学前儿童家庭规则教育的奖惩研究

每个家庭中不可避免会有幼儿比较活跃，由于各方面的原因，不能有效控制

自己的行为，作出违反规则的行为，Jin（2018）认为父母通过观察记录幼儿常

出现的违反规则事件，可以有针对性对幼儿再次进行规则意识的建立，同时，利

用父母的引导作用，发挥幼儿的主观能动性，在制定家庭规则时，父母引导幼儿

认识家庭规则，积极参与，针对不同的家庭规则行为有相应的奖惩措施。对于这

一教育方式，国外学者Chaudron（2018）认为其缺乏了可持续性：教育奖惩虽

然以强化的方式促进幼儿家庭规则认知发展，减少违反家庭规则的行为，但是它

本质上来看仍然是强制性的。不能保证所有的孩子都能真诚地接受父母制定的家

庭规则，并在接受教育奖惩后及时改正。为了达到奖惩的教育效果，在教育奖惩

后，父母应加强对孩子心理以及行为的关注。一方面，幼