第三单元认识立体图形单元教案（表格式）西师大版一年级上册（2024）数学.docxVIP

基于教学评一致性的大单元(单元整体)教学设计模板

单元整体分析

年级册数

西大版一年级上册

单元名称

第三单元认识立体图形

设计者

单元分析

课标分析

内容要求

课标要求：通过实物和模型辨认简单的立体图形，能对图形分类，会用简单的图像拼图，形成初步的空间观念.

课标分解：

学什么?

认识简单的立体图形：包括长方体、正方体、圆柱和球等常见立体图形；

了解不同立体图形的特征；学会依据形状、大小等特征对立体图形进行分类。

2.怎么学

（1）通过观察日常生活中的物品，如文具盒（长方体）、魔方（正方体）、易拉罐（圆柱）、篮球（球）等，直观感受立体图形的形状；

（2）通过拼图游戏，利用简单的立体图形进行拼图创作，发挥想象力和创造力。

3.学到什么程度

（1）能够准确辨认常见的立体图形：看到实物或模型，能迅速说出是长方体、正方体、圆柱还是球；

（2）熟练进行图形分类：能根据给定的立体图形，按照一定的标准进行正确分类；

（3）创意拼图：可以用简单的立体图形拼出有一定创意的图案，展示对空间的初步理解和运用能力。

学业要求

课标要求：能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直观描述这些立体图形的基本特征，能根据描述的特征对图形进行简单分类；会用简单的图形拼图，能在组合图形中说出各部分图形的名称，形成初步的空间观念。

课标分解：

1.学什么

（1）学会根据立体图形的特征辨认长方体、正方体、圆柱和球这四种常见的立体图形；了解不同立体图形在生活中的具体实例。

（2）学会根据立体图形的特征进行简单分类。

（3）能够在组合图形中准确说出各部分图形的名称。

2.怎么学

（1）观察实物：收集生活中的长方体、正方体、圆柱和球的实物，如牙膏盒、魔方、饮料罐、皮球等，让学生观察其形状、特点。

（2）动手操作：提供立体图形模型，让学生动手摸一摸、滚一滚、堆一堆，感受不同立体图形的特性。

（3）表达描述：鼓励学生用自己的语言描述立体图形的特征，锻炼语言表达能力；在组合图形中，引导学生准确说出各部分图形的名称，强化对图形的认知。

3.学到什么程度

（1）无论是单独的图形还是在复杂场景中出现的图形，学生能够快速、准确地辨认出长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。

（2）学生可以用简洁的语言清晰地描述出每种立体图形的基本特征，如面的形状、数量等。

（3）学生能根据立体图形的特征进行合理的分类，如把长方体和正方体归为一类，因为它们都有多个平面；把圆柱和球归为一类，因为它们都能滚动等。

教学提示

课标要求：

1.图形认识的教学，要结合低年级学生的年龄特点，充分利用学生在幼儿园阶段积累的有关图形的经验，以直观感知为主。

2.要选用学生熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知立体图形的特点，引导学生经历图形抽象的过程，积累观察物体的经验，形成初步的空间观念。

课标分解：

1.学什么

回顾并整合在幼儿园阶段已有的关于图形的经验；

认识到生活中处处有立体图形，如建筑物中的长方体柱子、魔方形状的正方体、罐装饮料的圆柱形状、玩具球的球形等。

感知不同立体图形在空间中的存在形式和相互关系；理解立体图形的位置、方向和大小等概念。

2.怎么学

(1)引导学生回忆在幼儿园见过的图形，分享自己对不同图形的印象和认识，以幼儿园的图形活动为切入点，激发学生对立体图形学习的兴趣；

(2)展示大量的实物模型，如长方体的盒子、正方体的积木、圆柱的杯子、球形的玩具等，让学生通过观察、触摸等方式直观感受立体图形的特点。

(3)经历抽象过程：从具体的实物逐步引导学生抽象出立体图形的概念，例如从多个不同的长方体盒子中归纳出长方体的共同特征；通过对比不同的立体图形，让学生理解抽象的图形概念与具体实物之间的关系。

3.学到什么程度

(1)能够清晰地回忆起在幼儿园阶段的图形经验，并与当前学习的立体图形知识进行有机结合。对不同立体图形的认识不再局限于表面，而是能够深入理解其特点和在生活中的应用。

（2）能够准确地辨认出常见的立体图形，无论是实物还是模型。可以用自己的语言描述出不同立体图形的直观特征，如形状、大小、颜色等。

（3）对立体图形在空间中的位置、方向和大小有初步的认识；能够在简单的组合图形中识别出不同的立体图形，并描述它们之间的关系，初步形成空间观念。

教材分析

本单元是学习“图形与几何这一数学领域的开始，主要是认识长方体、正方体、圆柱和球等常见的立体图形。能够用简单的语言描述这些图形的基本特征，在观察、操作等活动中，积累学习体验和活动经验，培养几何直观和空间观念，为后续认识平面图形，进一步探索立体图形的特征、表面积、体积等相关知识提供有力的支撑。本单元的学习内容如下：

例1“分一分，说一说“是根据生活中物体的形状进行分类，引导学生从不同角度分类；例2“认一认”是在分类的基础上，根据每