三年级数学樊轶苏《分一分(一)》说课稿 .pdfVIP

西安市碑林区小雁塔小学数学学科“有效教学”课堂评优活动说课稿

分数的初步认识说课稿

数学组樊轶苏

一、谈教材分析

《分一分》是小学数学概念中比较抽象，学生较难理解的一课，

这部分教材是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含

义。从整数到分数是数的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及

计算方法上，分数和整数都是有很大差异。开始学生掌握分数的含义

是很困难的，因此，本单元第一次出现分数时，通过一些学生熟悉的

具体事例和一些图形，着重使学生理解一些简单的分数的具体含义，

给学生建立分数的初步概念，这一节教学能为以后深入学习分数系统

知识和小数系统知识打下良好而必要的基础，更为以后解答分数四则

运算和应用题奠定坚实而重要的基础。

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）这套教材，分数这

部分知识是分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步认识，

第二次是五年级的系统学习分数知识。《小学数学课程标准》中对第

六册的要求是：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写

简单的分数。这一课是分数教学的起始课。它是学生已经掌握整数平

均分的基础上进行教学的，也是今后进一步学习分数的大小比较、分

数的加减计算等知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地

位。

根据以上分析及《课标》要求，我拟订这节课的教学目标为：

（1）使学生经历从日常生活中抽象出数的过程，直观认识几分之

一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。

（2）能运用生活经验，通过一系列的数学学习活动，培养学生

的创新意识、操作能力和观察能力。

（3）经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受主动参与、

合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。

二、讲“教、学”方法

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学

现象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，

利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、

有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4．纸上折

了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，

纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。

起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平

上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，使

学生主动得构建自己的知识，激发学生对知识学的热情。而不是被动

地去接受知识。

本节课中主要采用“学生自学，同桌互学，小组研讨，集体辩论”

等形式，不仅能加强师生之间，学生之间的信息交流和合作意识而且

能起到传递感情，增进友谊的作用。使学生明白团结就是力量培养学

生集体荣誉感。本节课注重调动学生的多种感官，让他们积极参与教

学，让学生亲自参与知识推导的全过程，通过亲身经历理解了分数的

意义。

三、说教学过程

（一）创设情境，激起探究兴趣

导入新课时观看动画片，强调平均分。创设一个分苹果游戏，

三个同学一组把4个苹果分给两个同学，怎样分才公平？每人分几

个？接着分2个苹果，分1个苹果。教师把学生回答的2、1分别板

演，把1个苹果平均分给两个同学，每生分多少？游戏

1、引起学生对平均分的回忆，突出平均分这一关键。

2、通过把一个苹果分给两个同学，每个同学得不到一个苹果（半

个）该用哪个数表示呢？给学生留下悬念，为探索新知创设了情镜，

也使教学从整数很自然的过渡到分数，由整数不够而用分数表示是符

合数的扩展规律的。

（二）主动参与，积极探究学习

本节课通过学生的实践操作，使学生认识到现实生活中有时遇到

不够一个的，就不能用整数表示，那用什么数表示呢？有知道的吗？

有的学生有预习的习惯，也有的同学学奥数就知道用1/2表示，让他

在师板书的3、2、1下面试写，学生看到整数不够可以用分数表示，

从整数过渡到分数学生一点也不感到陌生，很自然便于接受。写对后

教师加以表扬，学生有了成功的体验，感到很自豪，课上表现的会更

积极。让学生拿出学具袋中的卡片用自己喜欢的颜色涂自己喜欢的图

形，分别涂出它们的1/2。涂后展示给同学们。教师放慢速度，提高

音量讲解1/2的读写法，分数各部分名称。再让学生读。突出教学重

点.在这里教师重组了教材把教材