三年级数学上册第一单元两三位数乘一位数第1课时整十整百数乘一位数的.pdfVIP

第1课时整十、整百数乘一位数的口算和估算

【教学内容】

教科书第1~3页例1、例2、“试一试〞和“想想做做〞。

【教学目标】

1.经历探索整十、整百数乘一位数口算方法的过程，理解并掌握相关的口算方法，能正确进

行口算。

2.初步感受估算对于解决问题的意义，初步掌握用估算解决问题的思考过程和方法。

【教学重、难点】

重点：正确熟练地口算整十、整百数乘一位数。

难点：能估算出两、三位数乘一位数的大致范围。

【教学过程】

一、复习铺垫

1.口算。

2×8＝2×4＝5×1＝5×9＝7×6＝8×5＝

2.口答。

6个十是多少?9个百是多少?10个十是多少?12个十是多少?

二、自主探索

1.收集信息，提出问题。

出例如1的情境图，要求学生说说从图中能知道什么，引导学生收集信息：有3箱黑玉

米，每箱有20根。

提问：你们能根据条件提出一个数学问题吗?根据学生答复板书：3箱黑玉米一共有多

少根?

提出要求：要求3箱黑玉米一共有多少根，你打算怎样列式?

学生列出的算式可能有两种：20＋20＋20或20×3。教师分别加以肯定，并追问：这两

个算式有什么联系?根据学生答复，进一步指出：20＋20＋20写成乘法算式就是20×3或3

×20。提问：你会计算20×3吗?

随即指出：怎样计算20×3，就是我们这节课所要解决的问题。〔板书：整十数乘一位

数〕

2.探索交流，明确算法。

提出要求：20×3等于多少呢?先用小棒摆一摆，再想想可以怎样计算。

学生操作、思考后，组织交流。根据交流情况适当板书。

〔1〕用加法算：20×3＝20＋20＋20＝60。

〔2〕联系整十数的意义思考：2个十乘3得6个十，6个十是60。

〔3〕根据表内乘法类推：2×3＝6，20×3＝60。

追问：由2×3＝6，推出20×3＝60，你是怎样想的?在学生讨论的根底上，相机指出：

把2×3看作2个一与3相乘，积是6个一；把20×3看作2个十与3相乘，积是6个十，

也就是60。这说明第三种算法与第二种算法本质上是一样的。

3.尝试口算，迁移方法。

出示“试一试〞：200×3，8×200。

提问：这里还有两道题，你们能算出结果吗?它们与上面的题目有什么联系?〔把课题补

充为“整十、整百数乘一位数〞〕

在学生充分发言的根底上，引导整理算法：这是整百数乘一位数，也可以照整十数乘一

位数的样子，先把整百数看作几个百，再联系表内乘法，算出得数是多少个百。

追问：8×200与200×3相比，积有什么特点?指出：由于8与2个百相乘得16个百，

6个百是1600，积是四位数了。

4.完成“想想做做〞第1题。

先让学生各自计算。学生完成后，组织讨论：每竖排的3道题有什么联系?指出：计算

每竖排的3道题时，只要算出上面一题的得数，然后看每题乘数末尾有几个0，就在得数后

面添几个0。

三、互动新授

1.理解题意，选择估算方法。

出例如2的情境图，要求学生看图说说条件和所求问题。

引导：要知道“张大叔带200元，买4箱西瓜够不够〞，你觉得应该先算什么?学生讨

论后明确：要知道200元买4箱西瓜够不够，应该先算出4箱西瓜一共多少元，再把算出的

结果与200元进行比拟。

要求学生试着计算4箱西瓜一共多少元，并根据情况相机提出：大局部同学都不会计算

48×4，这该怎么办?

提示：如果不计算48×4，还有其他方法解决教科书提出的问题吗?

学生讨论后指出：也可以通过估算解决问题。〔把课题板书补充完整〕

2.讨论交流，明确估算过程。

提出要求：你打算怎样进行估算?先想一想，再把你的想法在小组里交流。

组织讨论，并在讨论的根底上明确：48表示48个“一〞，如果用“十〞作单位，48

接近5个“十〞，即50。又因为50×4＝200，所以48×4最多是200，说明买4箱西瓜的

钱一定少于200元。结论是“用200元买4箱西瓜够了〞。

再次提出要求：两人一组，互相说说上面的估算过程和方法。

3.尝试应用，体会估算价值。

出示“试一试〞中的问题，提出要求：你能通过