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主题式教学研究综述

作者：王妙茹

来源：《文教资料》2020年第09期

摘;;要：主题式教学是当代语言教学中的主要方法之一，为了更好地了解主题式教学的

研究情况，以便应用于对外汉语课堂上，本文着重对主题式教学的研究背景、国内外研究现状

及通过研究得到的启示进行综述。

关键词：主题式教学;;对外汉语;;应用;;启示

研究背景1.

对外汉语教学法的研究从二十世纪就已经开始，而九十年代是对外汉语教学法飞速发展的

时期，在这一时期许多教学法得到了进一步发展，主题式教学也在这一时期顺应而生。主题教

学法源于单元教学法，并随着内容教学法（CBI）而发展，兴起于北美外语教学界，也是目前

在北美汉语教学中普遍被采用的并被验证为行之有效的一种汉语教学方法。这种教学法主张学

习语言并不只是掌握语言知识，而是学会用语言表达和交际，语言中出现的错误不必过于严

苛。主题式教学强调学生在实际生活中使用语言，并且在实际学习过程中创造了大量真实交际

的使用环境，目的是培养学习者自主学习、自主探究语言的能力，这种教学法体现了以学习者

为主体的教学思想。

研究现状2.

国外关于主题式教学的研究2.1

主题式教学法是由1931年的“莫里逊单元教学法”发展而来的，莫里逊提出学生只有通过

熟悉学习材料，才能获得有意义的学习结果。他提出教师有两个基本任务：首先，选择并且组

织学习单元的内容;其次，设计适合学生能力和兴趣的教学环节，以便学生易于掌握教学内

容。这种教学方法既强调了学生的主体地位，又强调了教师在教学中的主导作用，教学目标是

解决实际问题，并促进学生的人格发展①。

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主题式教学是“以内容为依托”的教学观念（CBI）最常见的模式之一。CBI产生于二十世

纪六十年代在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式教学实验，后来被广泛应用到英语教学和非母语英

语教学之中。根据Brinton，Snow和Wesche（1989）对CBI进行的强势和弱势的分类可知，

强势CBI模式的课堂目的是掌握学科知识，弱势CBI的目的则主要是培养留学生的第二语言

交際能力②。显而易见，对外汉语教学属于第二语言教学，目的是培养学生运用汉语进行交际

的能力，主题式教学法归属于弱势CBI模式。

在主题式教学的应用实践方面，美国早教专家AnneK.Soderman及北京的两位资深汉语

教师李筠、贾浦江在《主题式教学：中小学汉语课堂教学设计》（2016）中，介绍了主题式教

学的理论基础、实施策略、评价方式，并在文中分别展示了八个涉及初、中、高三个水平的汉

语教学案例，这无疑给使用主题式教学的对外汉语教师提供了宝贵的经验和指导作用③。

FakeyeDavidO.（2013）在诗歌文学教学领域应用了主题式教学并取得了不错的成果④。

ElizabethPrice（2015）首次把主题式教学法和信息素养课结合起来进行教学⑤。二十世纪末，

随着“核心知识课程”改革兴起，主题教学逐渐成为核心知识课程实施中的主要教学模式。

综上所述，欧美国家关于主题式教学起步较早，这种教学法发展到现在已经比较成熟，所

以被广泛地应用到教学之中，并且通过资料可以得知，使用主题式教学均能取得良好的教学效

果，学生使用语言进行交际的能力大幅度提高。因此，以上研究成果对于国内主题式教学具有

十分重要的参考意义，以上参考文献十分强调教学设计，对教师提出了较高的要求，如今还是

主流教学方法的国内课堂可以借鉴使用。

国内2.2关于主题式教学的研究

近十年来，我国主题式教学研究成果颇丰。在教材方面，白建华、汪洋（2015）编写了

《焦点中国——高级汉语综合教程》。这本教材编写时参考了内容教学法的原则和美国外语教

学委员会的标准，试图在整本书中呈现出有关中国的必威体育精装版热点、必威体育精装版动向，所以书中不仅包含

大量真实情境下的语料，还侧重对学生逻辑思维和语段表达的训练⑥（32-36）。全书共分为

四篇，分别为“社会篇”“经济篇”“国际关系篇”和“人物篇，虽然一些篇章的内容放在今日已经过

时，但我们仍然可以参考借鉴其中的选题和内容的编排。

在文献研究方面，2010年后，研究理论类文章开始减少，研究具体应用类文章逐渐增

加。除了理论研究外，研究还涉及具体应