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特殊教育教师职业认同研究国内外文献综述

目录

特殊教育教师职业认同研究国内外文献综述

一、引言.

（一）问题提出.

（二）文献综述.

参考文献.

一、引言

[1]

职业认同被看作是一个积极概念,代表了一个人良好的职业适应状态。职业

认同会影响特教教师的职业行为、态度，还会影响特教教师的教学效果与发展水

平。研究特殊教育教师的职业认同，探究职业认同的特点和影响职业认同的因素，

不仅可以提升特教教师教学水平和团队效率，还有助于加强特教教师的职业认同

感，从而使特殊教育事业得到良好的发展。本研究通过文献法和问卷法，探究安

徽、江苏两地特殊教育学校教师职业认同的影响因素以及现状，为增强特教教师

职业认同提供一定理论依据。

（一）问题提出

教师职业认同是教师在教育教学工作中不断成长的动力。近几年来，国家越

来越重视特殊教育事业的发展。2010年国务院《国家中长期教育改革和发展规划

[2]

纲要(2010-2020年)》提出“关心和支持特殊教育,完善特殊教育体系”。2012年

教育部等5部门在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出要“建立一支数

[3]

量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特教教师队伍”。2015年教育部于

颁布了《特殊教育教师专业标准（试行）》。它是建立和完善我国教师专业化发展

标准体系的重要指令，这对我国加强特殊教育教师队伍建设，引领特殊教育教师

专业成长，提升特殊教育教师专业发展水平具有重要的促进作用。[4]

而职业认同是影响特殊教育教师专业发展的重要因素，是教师专业化发展的

[5]

心理基础。特殊教育教师职业认同不仅影响其自身职业发展,还关系到我国特教

[6]

师资队伍和特教事业的可持续发展。在积极心理学的观念下,关注特殊教育教师

的职业认同水平,积极引导特殊教育教师对其职业的正向观念,增加对教师职业的

热情,具有更积极的意义。[7]

1

职业认同水平高的教师,具备成熟的内在激励机制,能有效的把自我价值与职

业价值结合起来,在工作上更具有持久而稳定的主动性和自觉性,对教师心理健康

[8]

发展与个人成长都具有重要作用。而特殊教育教师由于教育对象的特殊性,不仅

要管理学生的教学工作，还要耗费精力联系家长。特殊教育教师要承担着学生、

家长以及学校等多方面的工作压力。[9]然而,当前我国特教教师职业认同现状不

容乐观,陈洁（2009）、唐建荣（2012）、王姣艳（2013）、柴江（2014）等人先后

采用自编问卷对上海、广西、江苏、广州、成都等地的特殊教育教师进行问卷调

查，发现特殊教育学校教师职业认同虽处于中等水平，但和普通学校教师的职业

认同相比存在显著差异。

本研究在以往研究经验基础上，探究江苏、安徽两地的特殊教育教师职业认

同现状，分析影响特殊教育学校教师职业认同的因素。

（二）文献综述

1、概念界定

（1）特殊教育教师

雷江华、方俊明在其主编的《特殊教育学》一书中提出特殊教育教师具有广

义和狭义之分，广义的特殊教育教师不仅包括直接从事特殊儿童教育的一线教师，

还包括培养从事特殊教育一线的教师；狭义的特殊教育教师主要指在各类特殊学

校直接从事特殊儿童教育教学和特殊儿童康复训练的教师，在普通学校中承担附

设的各类特殊班教育、教学工作的教师，以及承担随班就读辅导的教师及相关训

练员。

在本研究中所涉及的特殊教育教师，主要是指在盲校、聋校、培智学校、综

合特校等直接从事对特殊儿童教育教学的教师。

（2）职业认同

职业认同(professionalidentity)是指个体对其职业身份的辨别和确认。[10]

教师职业认同是教师个