反比例函数的评课稿(真题5篇) .pdfVIP

反比例函数的评课稿（通用5篇）

反比例函数的评课稿（通用5篇）

评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，

并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。下

面是小编精心整理的反比例函数的评课稿（通用5篇），欢迎阅读与

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反比例函数的评课稿篇1

李老师所讲的内容是《反比例函数》第一课时，这节课在人教版

九年级上册，李老师通过深度挖掘教材，精心地设计教学环节和内容，

巧妙地运用学生活动，突破了重点，突出了难点，使学生循序渐进地

接受了新知，给人以水到渠成的感觉。

1、本节课注重归纳反思

本节课的教学反思，从形式上有

（1）学生自学、展示之后的反思，如在学生完成反比例函数得出

之前的表格后及时反思：与一次函数的联系。

（2）归纳总结知识点后的反思，如反比例函数定义得出后反思：

定义中特别需要注意的问题。

（3）练习题后的反思，如在第二个板块处理练习后反思：反比例

函数的三种不同形式。

（4）解决问题过程中出现问题之后的反思，如学生出现问题后及

时引导全体学生反思：出现问题的原因及解决措施等。从内容上看有：

知识的反思，解题方法的反思（待定系数法），数学思想的反思（如

类比）等

2、本节课注重过程教学。

有效的课堂教学应当既有认知过程的“前半段”，也有认知过程

的“后半段”。对整节课来说，认知过程前半段的主要任务是获得数

学结果，后半段的主要任务是用获得的数学结果解决具体问题。对每

个教学环节来说，认知过程前半段是感性到理性的认识过程，以获得

数学结果(或解决问题)，认知过程后半段是理性认识的加深并反作用于

实践，即通过反思来欣赏数学结果，感悟蕴含的数学思想方法等。本

节课既有认知过程前半段，也有认知过程后半段，并且课内“过程”

与“结果”的时间分配比较和谐。

3、充分发挥了学生的主体作用

模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教

学过程随着学生思维不断展开，通过小组讨论，发表自己的见解，解

决一个又一个的问题，使每个学生的潜能得到充分地挖掘，在对新知

的探究中，通过学生自主分析、合作探究，学生的思维开发性较大，

解题的思路较宽，思维活跃，这样既促进了个性发展，又兼顾了全面，

使每个学生都能积极参与整个教学过程。这是知识的整合过程，也是

一种能力的锻炼，使学生对问题的理解更加深刻。

概念教学充分体现概念的形成过程

当前，不重视章节起始课的教学，概念教学走过场，以解题教学

代替概念教学的现象比较普遍。在章节起始时，许多老师没有把本章

节要解决的主要问题、基本过程和主要思想方法等纳入教学任务中；

概念教学常常采用“一个定义，几项注意”的方式，在概念的背景引

入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会，认为让

学生多做几道题目更实惠。这是概念教学中不争的事实。

通过王伟教师的精心示范，我对概念课的理解有了一个全新的认

识。

探究数学概念产生的实际背景→提出数学新概念[2]，注重问题实

例的`精心引入。这节课的引入，用了五个实际问题，通过建立函数模

型（之前特地强调了函数时刻画两个变量之间的关系），通过学生的

观察、比较、归纳得到反比例函数的定义、形式。突出了反比例函数

在生活中的应用（实际背景→数学新概念）。

揭示新概念的内涵与外延，以及与旧概念的联系。王老师对反比

例函数（表达式）进行了充分的解析。为解决反比例函数的特点是什

么。一共提出并同学生一起解答了以下问题：

①从形式上看（分子、分母）；

②从自变量取值范围看；

③待定系数有几个？求反比例函数需要x、y几对对应值？

④如何理解y与x成反比例函数这句话？

⑤反比例函数与正比例函数除了在形式上的不同外，在本质上有

何区别？其中，与小学学习的反比例（关系）、正比例函数、一次函

数进

行类比或比较。同时，对反比例函数的其他几种形式进行了讲解。

充分揭示了反比例函数的内涵和外延。

运用新概念解决问题。王老师设计了“写出下列问题中的函数关

系式，并指出各是什么函数”和“下列关系式中的y是x的反比例函

数吗？如果是，比例系数k是多少？”；两个活动，使学生进一步熟

悉反比例函数在实际生活中的运用；掌握反比例函数的特点，更深入

认识反比例函数的表达形式