《比多少》教学设计4篇 .pdfVIP

《比多少》教学设计4篇

作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是一

个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？

下面是小编为大家整理的《比多少》教学设计，希望能够帮助到大家。

《比多少》教学设计1

[教学目标]

1.使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程。理解求一

个数比另一个多多少(或少多少)用减法计算。从而会解决日常生活中类

似实际问题。

2.使学生在解决问题的过程中,学会与他人交流,培养学习数学的情

趣以及应用数学的意识。

[教学时间]

一课时

[教学过程]

一、创设情境复习导入

1.智慧老爷爷听说小朋友特别爱动脑筋,心里可高兴。送了份礼物

给大家,要想打开礼物,先解开盒上的密码:

(课件:7比46比98比32比9)

学生口答

2.打开礼物出现水果。(课件出示)让学生对两种水果进行比较导入

新课。

[创设情境,激发学生学习兴趣。以生活中常见事物数量比较,自然

导入新课,符合学生认知规律,为下面解决问题作铺垫。]

二、引导探索解决问题

1.数圆片

师:数数信封里的圆片,知道了哪些数学信息?

生:红圆片13个

生:蓝圆片8个

师:根据这些信息,我们可以提哪些数学问题?

生:红圆片比蓝圆片多多少个?

生:蓝圆片比红圆片少多少个?

生:圆片和红圆片一共多少个?

[让学生根据数学信息提出数学问题有效的培养了学生的问题意识

和思维意识。]

2.摆圆片

让学生摆圆片,摆出的圆片必须一眼就能看出红圆片比蓝圆片多多

少个?

学生摆,教师巡视

展示学生摆的情况,说出摆的方法(一个一个对齐)

[学生在具体的数学实践活动中,通过动手、观察感知一一对应,直

观的发现谁比谁多。]

3.领悟算法

(1)让学生把红圆片分成两部分,其中一部分数量和蓝圆片同样多。

(2)讨论:老师:什么要这样分?学生:发表意见。

(3)要求红圆片比蓝圆片多多少只要怎样?用什么方法?(反过来问又

怎样列式?)

从(13)里面去掉和(蓝圆片)同样多(8)个。剩下的是多出的部分。

(课件展示)

学生列式

(4)提问:13-8=5可以表示什么?

教师适当的引导如:13-8=5可表示为:小明有13朵花,小红有8朵

花,小明比小红多多少朵花?

学生表述,教师评价。

小结:求谁比谁多多少?谁比谁少多少?就是从多的部分里去掉少的

部分,剩下的就是多出的部分(少出的部分)

[学生在数学实践活动中通过手动、口动、脑动、眼动把抽象的理

论变得简单形象,帮助学生理解问题,从而悟出解决问题的方法。同时计

算的目的是为了解决问题。从算式入手“13-8=5可以表示什么。”把

数学与生活联系起来,给孩子营造了广阔的思维空间,既巩固知识又培养

学生创新意识。]

三、开展游戏设问解答

1.分6组

2.交代游戏规则:

(1)每组选三人抓棋。

(2)抓棋的人先把自己的名字写在表格里,然后每人抓一次,数一数抓

棋的个数,写在自己每名字的下面。

(3)填好表后,每人根据自己组里填表情况提一个“比多少”的数学

问题写在纸条上,最后把纸条贴在表格里。

《比多少》教学设计2

1、遵循数学来源于生活，又服务于生活这一原理设计了一系列活

泼有趣，符合一年级特点的教学活动，由浅入深，循序渐进，由中国

与日本，韩国与日本比金牌中让学生理解多得多，多一些的基础上启

发学生逆向思考，日本与中国比怎样，日本与韩国比怎样，运用类比

的方法去探究少得多，少一些的含义，自然顺畅，很好的为课堂目标

服务。

2、注重学生个性思维的培养。课堂中我既注重学生发散思维的培

养，不框架学生的思维，力求多种答案。同时也注意引导学生如何逆

向思维，例如：有多得多就有少得多。

3.自主学习，培养数感.在教学中我精心设计了比一比，说一说，

猜一猜，估一估等多种学习活，并融游戏于知识的学习之中，启发学

生通过自主探索，合作交流来获取知识，学生学得开心，学得投入，

思维积