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情境创设教学方法研究国内外文献综述

目录

情境创设教学方法研究国内外文献综述.

1国内外研究现状

1.1国外研究现状.

1.2国内研究现状.

2问题情境创设研究的理论基础

2.1问题情境理论.

2.2问题情境创设的心理学基础.

2.3问题情境创设的现代认知学习理论基础

2.4数学教学中问题情境创设的原则

参考文献

1国内外研究现状

1.1国外研究现状

国外情景教学研究起步得比较早，早在80年代国外都提出了问题情景教学，

并把它立于数学教学中的核心地位。

从心理学上来探究教育的话，专家也是十分关注在情景创设下的学生学习，

通过情景创设来了解对教学目标和教学内容的掌握情况，这里把情景创设当成一

个工具，以情景创设为主体，学生学习背景为保障。在这方面，以美国的实验团

队“范德比尔特认知和技术小组”最为著名。经研究他们认为，把数学课程设置

的中心，将数学教学放在故事当中创建一个情景，让所有的学生都围绕这个故事

来掌握数学能力可以培养学生的探索能力，在探索的过程中掌握数学知识，古希

腊著名教育家苏格拉底，在教学中就常常通过问题情境的创设，其核心在一个主

动上面，培养和鼓励学生主动地去追求真知，相比填鸭式教学这种教学更加的主

动，让学生能主动地学习，素霍母林四基的教学实践中就时常把学生带出教室，

走进大森林里，在森林里通过实际的体验来让学生们感受大自然的奥秘，从而提

升学生的观察力和创造力。保加利亚落扎罗付通过暗示来引导学生学习，这也是

创设问题进行教学的分支，这样做的好处就是大大提高了学生的学习兴趣，让学

生学习不再那么痛苦，寓教于乐。

1.2国内研究现状

1

我们国家提倡素质教育已经有好几年了，这一年数学的教育也在突飞猛进，

数学教学的质量一步步地步步地提升，但也面临了一些挑战问题，情景创作教学

是一款符合学生身心特点的方法，得到了教育界实战教师的统一关注。

相生炬（2021）情景式教学需要结合自身的特点，并且要归集数学的问题从

而更好地创设情景，他认为情景创设在数学中的应用主要有4个特征：一是数学

教学必须以数学为中心，二是情景要真实，作为数学教学的衔接，三是要以启发

学生的数学思维为目的，从认知的差异入手，四是要激发学生对数学课的兴趣，

引起他们情感的共鸣。府强（2021）他从数学在现实生活中的应用为切入点，创

建的情景是身边随处可见的生活案例，以达到学生学完数学可以学以致用，他创

建的情景主要的主题是数学知识从生活中来，再从生活中去。

相关专家为了提高数学的教学质量，在教学中引用了问题情景创设，这种教

学模式可以改进数学的教育。

刘道法（2020）认为学习的关键是对数学的兴趣，能增加数学的兴趣来提出

问题的情景创设；林建欣（2020）他认为问题情景创设是提高数学教学质量的关

键；李天生（2020）认为数学教师应当在“以人为本”的教育理念下进行问题情

境创设，指出：在数学课堂教学中有效问题情境的创设就是“意义建构”的过程，

教师需要关注学生的认识背景，注意有效数学问题的建构。

通过大量的文献整理可以发现情感创设的研究，在国外重点是问题情境创设，

他们主要是通过理论上对情景创设进行剖析，在这个领域已经研究了很长一段时

间了，国外的学者只是对问题情景创设提出的一些战术上的注意事项，关于数学

老师如何在教学中呈现情景创设的研究少之又少，因此在数学教学中如何因地制

宜的运用问题情景创设是目前十分迫切解决的问题。

2问题情境创设研究的理论基础

2.1问题情境理论

问题情境的主旨是教师在教学过程中，不断地呈现出新问题，问题情景理论

关键在一个交流上学生出现的问题多半与情感有关，因此在问题情景中感悟探究

摸索提升，最终让学生不断的完善和超越自己，这是问题情景创设所要完成的终

极目标。而问题情景创设它是一个平台，他给学生提供一个交流合作的平台，促

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进学生在这个平台上发散性地升级自己的创造思维。越是在情景中融入一定的问

题，那么这个问题情景就越有价值，它能够一定程度地引发学生深度的思考。在

数学中创设问题情景式教学可实施性的一个具体措施，目的跟教学目的一致，学

生是主体里面的情景，也是学生产生的情感反应