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2002年7月外国教育研究Jul.,2002
第29卷第7期StudiesinForeignEducationVol.29No17
国外课堂环境研究的发展概况
屈智勇
(北京师范大学发展心理研究所,北京100875)
[摘要]文章从理论基础、研究方法和重要结论等方面,着重对近30年的课堂环境研究进行系统的综
述,并指出课堂环境研究的发展趋势。
[关键词]课堂环境;评价;学生发展;发展趋势
[中图分类号]G424.21[文献标识码]A[文章编号]1006-7469(2002)07-0021-05
课堂环境(classroomenvironment)又叫班比如一个人有合群的需要,他就会最大程度的利
级环境、课堂气氛、班级气氛,是指学生或教师用能建立亲密友好关系的机会,而合作的环境本
对所处班级或课堂的知觉或感受,是决定学生发身又会优化这些机会。但是并不能认为有高合群
展的潜在因素,是任何一位希望提高学校质量的需要的人在任何环境下都会表现出同样的行为,
教育者都不能忽视的因素[1]。在这方面,国外同样也不能认为高合群压力的环境会使每一个人
已经有了很多实证研究,得出了富有影响的结表现出合群行为[1][3]。在墨瑞的理论的基础上,
论,并且已经开始应用于教育实践。本文将就课斯腾(Stern)在1920年提出了个人与环境的适
堂环境研究的思想、方法和发展概况做一系统介合理论(person-environmentcongruencetheo-
绍。ry),认为个人需要与环境压力的积极一致有利
于学生的发展[1]。
一、课堂环境研究的理论基础
后来,很多研究者论述了课堂环境在教育过
课堂环境研究的理论思想可以追溯到勒温程中的重要地位。西格勒(Siegel,1967)提出
(Lewin)的场理论和莫瑞(Murray)的需要-压了教学的格式塔结构,指出教学结构中应包括课
力理论(Need-Presstheroy)。勒温认为:/凡属程、学习者、学习环境和教育者四个独立的因
科学的心理学都必须讨论整个情景,即人和环境素。威尔伯格(Walberg)和库勒(Cooley)都
的状态。0他认为人的行为是由个人与环境的相提出教学应包括三个领域:教学、学习者的先天
互作用决定的,即B=f(P,E),其中B代表行能力和学习环境;哈尼斯费格和威勒(Har-
为,P代表人,E代表环境。这里的环境并非客nischfegerWiley)认为学生的成绩与教学过程
观的地理环境和社会环境,而是指一个人的/心和背景变量有着直接或间接的联系,其中教学过
理环境0,它包括了对个体行为有影响的一切事程相当于课堂环境,背景变量则包括学生的先天
实[1][2]。莫瑞的需要-压力理论也强调行为是素质和课程的特点[1]。这些研究者不约而同的
个体与其所处环境相互作用的结果。但与勒温不指出课堂环境在学生发展中的重要作用,为课堂
同的是,莫瑞把个体因素(P)称为需要,把环
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