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“问题教学法”的研究综述

【摘要】新课程改革要求在中学政治课中改善传统教学方法，

充分激发学生的学习兴趣，掌握学习的主动权，由“填鸭式”向“学

生主体式”逐渐转变，问题教学法以其显著的优势在新课改以来已

经成为各学者专家研究的焦点，本文就将近年来关于问题教学法的

相关代表性著作中个别问题做研究综述。

【关键词】问题教学；问题；教师；学生

一、问题教学法的起源

（一）国外“问题教学法”的起源和发展

1、苏格拉底的“产婆术”

伟大的古希腊哲学家苏格拉底认为人的头脑中已存在着各种知

识，教师的作用就在于启发学生把这些知识发掘出来，他在讲课时

首先向学生请教，顺着学生的思路一步步发问，当学生回答不上来

处于尴尬境地时，会感到无知，从而产生学习和拥有真理的愿望，

去思考各种普遍的问题。[1]这就是苏格拉底的辩论式对话，俗称

“产婆术”，这种方法就体现了以学生为主体，教师则主要引导的

教学模式。

2、杜威的“五步教学法”和布鲁纳的“发现教学法”

19世纪美国的实用主义教育家杜威在“通过解决问题进行学习”

思想基础上创立的“五步教学法”，即“困难-问题-假设-验证-结

论”是普遍公认的问题教学法来源，他强调学生自主地探究学习，

以发展学生思维品质和创造能力，美国著名教育家克伯屈在1918

年杜威的“问题教学法”基础上创立了“设计教学法”，通过学生

之间、师生之间心平气和的讨论然后做出结论，20世纪50年代美

国心理学家、教育家布鲁纳承袭和发展了杜威等人的教育理论，积

极倡导“发现教学法”，通过教师提出要求解决或研究的问题，创

设问你的情景，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中

心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。[2]

3、苏联马赫穆托夫等人的“问题教学”

20世纪60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫，列尔耐尔，

马丘什金等人倡导问题教学，“学生由教师经常引入寻求有根据地

解决对他们来说是新问题的办法和过程，由此他们就会独立地获取

知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”，[3]美

国现代教育家布卢姆，教育家、心理学家巴特勒在这方面也很有建

树。

另外，随着人才竞争的激烈，世界各国都站在培养未来人才的

角度上，纷纷着手改革本国的学校教育系统，一种源于美国、名为

project-basedlearning或projectlearning的课程应运而生，

主要内容就是项目课程和主体研究。1996年美国国家科学院推出的

《国家科学教育标准》明确指出，“科学探究式科学教育的核心，

学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出

了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用”[4]。

（二）国内“问题教学法”的渊源与发展

1、孔子的“愤徘”启发思想

中国古代教育家孔子十分重视调动学生的积极性，“不愤不启，

不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。按照朱熹的注释：“愤

者，心求通而未得之意；徘者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意：

发，谓达其辞”。这就是说，从问题出发，让学生心理处于惊奇、

质疑的状态，产生浓厚的欲望，只有当学生进入积极思维状态时，

教师才适时诱导、引发、帮助学生打开知识的门扉，端正思维方向，

即“开其意”、“达其辞”。[5]

2、孟子及王守仁的“自求自得”思想

孟子强调在教学中要发挥学生的主动精神，依靠学生自求自得。

他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居

之安则资之深，资之深则左右逢其源，故君子欲其自得之也”。[6]

明代教育家王守仁特别推崇孟子的“自求自得”思想，强调要引导

学生“各得其心”，学贵于自得，必须采取独立思考的方法，提倡

怀疑，不盲目迷信书本、圣贤，强调学生的主动性情感体验，认为

要自得才能左右逢源。[7]

由此看来，不论从国内还是国外问题教学法都是对古人思想的

继承和发展，随着教育制度和体系的不断完善，问题教学法也在逐

渐的成熟。

二、问题教学法的理论依据

（一）问题教学法的心理学理论依据

1、“神经激活”理论

现代心理学认为神经一旦被激活之后，信息会有两条通路进行

传递，一条是特异神经通路所传递的感觉，另一条是非特异神经所

传递的感受。特异神经通路的感觉皮层整合产生知觉和认知；非特

意神经通路的感觉皮层整合产生感受和体验（即情感）。[8]