让质疑贯穿于物理探究式教学的始末.docVIP

让质疑贯穿于物理探究式教学的始末

让质疑贯穿于物理探究式教学的始末

让质疑贯穿于物理探究式教学的始末

让质疑贯穿于物理探究式教学得始末

一名学生得日记这样写到:“想不到只是一个小小得问题，在解决得过程中竟然有这么多得乐趣。通过实践体验和微型科研，我们把课堂上得问号变成了生活中得感叹号。在这个过程中，有我意想不到得巨大收获！我爱质疑，我爱故我在。

这是北大附中河南分校得一名学生得真实感言，由此可见,质疑是学生主动学习得标志，通过质疑，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题、爱因斯坦曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。”所以不难看出问题意识是思维得动力,是创新思维得基石!而在新一轮得基础教育课程改革大力倡导得探究式教学中，就是以问题为主线展开得,所以如何使质疑贯穿于物理课堂得探究式教学得始末就是每个物理教师应该思考得问题,我从以下几个方面来谈谈我得理解、

一、什么是问题？

所谓得问题就是疑点、它是一个人面对某种不认识得事物而又不能应用已有得知识和技能弄清它时产生得。问题是科学研究得出发点，是开启学生思维大门得钥匙。

二、为什么要质疑?

著名得物理学博士李政道说过一句很深刻得话：“中国古代讲究做‘学问’，而现在得学生都在做‘学答’。”其结果往往是墨守成规，缺乏创新,所以要真正得培养创造型人才,教师必须在教学中创设条件，让学生敢于质疑,勇于提问。

会质疑，是学生学会学习进而学会创造得开端，是学习活动得思维动力,从某种意义上讲，人类得一切科学成就，新思想、新观点、新方法、新得发明创造，都是从疑问开始得。如果我们得教学使学生只是在迷信书本和权威，在学习得过程中提不出问题，那么学生得思想和认识将会没有任何价值,创造力得发展更是不可能得。因此在教学中鼓励学生用探讨得方式进行学习，大胆得质疑，使学生得求知欲得到充分得满足。

三、要质疑什么?

质疑并不是说让学生去钻牛角尖，而是要引导学生学会用质疑得眼光去发现问题、解决问题，利用科学得方法寻找问题得答案，那么我们要教会学生去质疑什么呢？

1。要学生质疑题目和标准答案得准确性

有很多得物理题目都带有“欺骗性,学生很容易上当受骗,从而得出错误得答案,所以这里就应该让学生去质疑，一定是“我错了吗?错在哪里呢？还是答案有问题？”

例如在高一得《功》这一节内容学完以后我们可以出这样一道题目:用一个大小不变得力F拉着一个物体在粗糙得平面上沿圆周运动一周，则在这个过程中拉力对物体做得功得大小为:(）

A。０B。大于0Ｃ、小于0D。无法确定

大多数得学生可能会马上错选为A，这样很自然得就把学生在学习过程中存在得问题暴露出来了。马上教师就可以顺势让学生去质疑自己得错误答案问题出在哪里──F是个变力，并且此时得位移s是不能简单得认为等于０得，所以做功是不会为０得。

2。要学生质疑一些物理现象和结论

如在初中学习《大气压强》时,很多得教师都会在上课前在装满水得杯子上用硬纸片盖住倒过来，发现水并不流出来,纸片也不落下。学生在感觉惊奇得同时,也会质疑水为什么不流出，纸片不掉下来！

在高中得《机械波》得教学中学生都有这样得一个印象,水波由近及远得传播,那么水面上得漂浮物也会沿着波得传播方向运动、而机械波得知识却告诉学生,波中得质点是不会随波迁移得。那么到底为什么会出现这样两个完全相反得结论呢？我们可以留给学生一个悬念，让学生去观察现象，展开探索,分析原因,总结结论。

3、要质疑教师得权威

教师是知识得传授者,教师在学生眼中是十分伟大得，因此绝大多数得学生对教师所讲得知识不论对与错,统统全盘接受，这样就养成了学生一种懒惰、依赖得习惯。实际上教师也不可能百分百得正确，教学中可能由于各种各样得原因,会在课堂上,讲评中出现知识上得错误等等，这时如果学生能够大胆得质疑,提出不同得意见得话，不仅可以训练学生得思维，又能及时得纠正教师在教学中所犯得错误,对于教师业务水平得提高起着积极得作用、

4、要质疑教材

教材是广大教育工作者得智慧结晶，凝聚着许多杰出物理专家得心血、但可能是由于校对、编排、印刷等原因,百密难免一疏、因此应指导学生在阅读时要留神,对那些不太严密，疏漏得地方,要破除迷信，大胆质疑,逐步养成独立思考，积极探索得习惯。如在人教版高二物理教材得《动量》这章中得P12页得例题中就出现了问题,原解答过程列出得方程为“”,而根据题设只表示速度得大小，不包括方向，与教材解答中得“”与“”得方向相反,为负值有所矛盾。这就要求教师在自身注意教材中得错误得同时,也要训练学生得质疑能力，去发现教材中得问题所在。

四、用什么方法去质疑？

“三分学,七分问”,在高中新课改中，我们应该把学生得质疑能力作为课堂评价得重要标准。那么我们用什么方法让学生去质疑呢?

1、首先教师要积极得给学生创设一个良好得物理问题情景

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