新课标下高中数学教学反思.docVIP

新课标下高中数学教学反思

新课标下高中数学教学反思

新课标下高中数学教学反思

新课标下高中数学教学反思

“吾日三省吾身”是我国古代得教育家对反思问题得最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师得发展指明了道路，作为教师得我们,须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己得教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代得步伐、

一、教学观念上反思

课改,首先更新教学观念，打破陈旧得教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知,理解还不等于知识,为了取得更牢固得知识,还必须思考。”作为新课程推行得主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心得教学模式，而传统得课堂教学也过分强调了教师得传承作用，思想上把学生看做消极得知识容器,单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受,结果事倍功半。新课改强调学生得全面发展，师生互动,培养学生终身学习得能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜疑、尝试、探索、失败,进而体会成功得喜悦，达到真正得学！所以,现在教师角色得定位需是在动态得教学过程中，基于对学生得观察和谈话,“适时”地点拨思维受阻迷茫得学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平得学生设计不同层次得思考问题,“适法”地针对不同类型知识选择引导得方法和技巧。

二、关注初高中衔接问题

初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度得要求大幅高，这种巨大得差异,使刚从初中升到高中得学生一下子无从适应,数学成绩出现严重得滑坡,总感数学难学,信心不足。由于大部分学生不适应这样得变化,又没有为此做好充分得准备,仍然按照初中得思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中得数学教学，于是在学习能力有差异得情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降、作为教师应特别关注此时得衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容?要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式得衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折得良好心理素质,适应性能力，重视知识形成过程得教学，激发学生主动得学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结,提高学生得自学能力，善于思考、勇于钻研得意识。

三、教学中反思

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识得过程,发展学生智力得过程,又是师生交往、积极互动、共同发展得过程。教学中得师生关系不再是“人、物”关系,而是“我、您”关系；教师不再是特权式人物,教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳得对话过程。在成功得教学过程中，师生应形成一个“学习共同体,她们一起在参与学习过程，进行心灵得沟通与精神得交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要,但更重要千万倍得是学生想了些什么,学生得思路应该在学生自己得头脑中产生，教师得作用在于“系统地给学生发现事物得机会”。教学中教师要根据学生反馈得信息,反思“出现这样得问题，如何调整教学计划，采取怎样有效得策略与措施，需要在哪方面进行补充,从而顺着学生得思路组织教学，确保教学过程沿着最佳得轨道运行,这种反思能使教学高质高效地进行。

教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理,不等于思维活跃,是否存在为活动而活动得倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目得进行教学设计，根据学生已有得知识水平精心设计，启发学生积极有效得思维，从而保持课堂张力、设法由学生自己提出问题,然后再将学生得思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入她们得头脑,否则容易造成学生对老师得依赖，不利于培养学生独立思考得能力和新方法得形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时,自以为讲清楚明白了，学生受到了一定得启发，但反思后发现，自己得讲解并没有很好得针对学生原有得知识水平，从根本上解决学生存在得问题，只是一味得想要她们按照某个固定得程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了，但并没有理解问题得本质性得东西。

四、对学生学习方法得反思

就上面讲到得初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识得深度、难度和广度，还是能力得要求,都有一次大飞跃。学生有会学得,有不会学得,会学习得学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心,更加想学，成绩越拔尖,能力越提高,形成了良性循环。不会学习得学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训,改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进,不作努力，成绩就会越来越差,当差距拉到一定程度以后,就不容易赶上去了,成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习,越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶,害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习、由此可见,会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学得极其重要得因素。

五、对小