初中物理_9.1 杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

课后反思

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、

互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进

的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点

拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

本节课中引出杠杆的定义后紧接着便让学生判断常见的物体那

些是杠杆，接着讲到支点的时候又给一大堆的图片让学生找支点，然

后就是动力阻力，最后讲到力臂的时候也是直接给出力臂的定义，紧

接着便让学生练习画力臂。这种直接讲授的方式,学生对力臂的理解

并不到位.我想让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的

认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。这样更符合了学生

的认知规律。

对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让

学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等

式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法

中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使

学生学会了处理问题的方法。

本节课容量大，需要学习的内容多，尤其是分组实验，给学生以

尽量多的时间进行讨论探究，要让学生高度注意，老师必须注意时间

的合理分配，环环紧扣不能拖沓。对于杠杆的应用可以放在下一节分

析讲解。

课标分析

本专题属于课标三大主题之一──“运动和相互作用”主题的二级主题“机械运动和

力”。物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容，也是学习物理学的基础。这部分内

容涉及较多的物理概念和规律，比较抽象。本条目课程内容既涉及认知性学习目标也涉及体

验性学习目标，具体说明如下“知道简单机械”中的“知道”属于认知性目标行为动词，该

条目处于“了解”水平，本专题涉及“简单机械”中的杠杆。对于杠杆要了解杠杆的共同特

征。其中支点是杠杆绕着转动的点，同一根杠杆使用方法不同，支点的位置可能不同，要能

根据具体情况区分支点。画动力或阻力时应注意力的作用点和力的方向。动力和阻力都是指

杠杆受到的力，其作用点都在杠杆上。动力和阻力能使杠杆转动的方向一定是相反的。即一

个力能使杠杆向顺时针方向转动，则另一个力一定是能使杠杆向逆时针方向转动。力臂不是

支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离。借用几何用语，力臂不是点到点

的距离，而是点到直线的距离。作点到直线的距离必须使用直角三角板的两个直角边。当作

用在杠杆上的力的方向改变时，其力臂的大小一般也将发生改变。力臂不一定在杠杆上，若

力的作用线过支点，则它的力臂为零。会画力臂：找支点、画出力的作用线、作支点到力的

作用线的垂线（有时需要将力的作用线进行正向或反向延长）。能解决杠杆平衡时动力最小

问题，此类问题中阻力×阻力臂为一定值，要使动力最小，必须使动力臂最大，要使动力臂

最大需要做到：①在杠杆上找一点，使这点到支点的距离最远；②动力方向应该是过该点且

和该连线垂直的方向。

“通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件”中的“探究”涉及体验性学习目标，该条

目处于“经历”水平。“了解”涉及认知性学习目标，该条目处于“经历”水平。该条目中

既有实验探究的要求，又有知识方面的要求，而且探究杠杆的平衡条件实验被列为学生必做

实验。探究的过程中要注意解决以下问题：①实验中为什么要把杠杆调在水平方向平衡？（使

待测力的力臂在杠杆上，便于测量）；②怎样调节杠杆水平平衡？（若发现杠杆左端下倾，

应将杠杆左端的螺母向右边旋一些，或将右端的螺母向右边旋一些。将杠杆左端的螺母向右

边旋一些，这样做的实质是使杠杆左端部分的重心右移，相应的力与力臂的乘积变小；将右

端的螺母向右边旋一些的实质是使杠杆右端部分的重心右移，相应的力与力臂的乘积变大。）

③实验应做几次？（一般三次。在物理实验教学中，同一物理实验经常需要测多组数据，目

的有两个：一个是为了多次测量取平均值以便减小误差，如长度测量中，为使测量数据更精

确，就使用了多次测量取平均值的方法；另一个是为了在多组数据中找到实验结论所遵循的

共同规律，以便克服只有一组数据会给实验结论带来的“偶然性”。）

要了解杠杆平衡条件及应用，利用来判断一个杆杆是否平衡，若等式成立

杆杆平衡，反之不平衡。利用进行有关计算时，应先根据杠杆转动的效果，找

出动力和阻力；再根据支点的位置，确定每个力的力臂；最后根据杠杆的平衡条件，代入数