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古诗词的鉴赏技巧方法

古诗词的鉴赏技巧方法

古诗词的欣赏，对于提高文化素养、陶冶精神情操、增强审美意

识是很有益处的。

古代诗词是我国古典文学中的一颗璀璨明珠，引导学生阅读一定

数量的古代诗歌，培养具有初步鉴赏古代诗歌的能力，对提高文化素

养、陶冶精神情操、增强审美意识是很有益处的。古诗词鉴赏具有文

学鉴赏的基本特点，同时，由于诗的本质所决定又具有自己的特殊规

律，因此在教学中，引导学生学会鉴赏古诗词是有方法可寻的。一般

而言，诗歌鉴赏主要有三个基本环节，即：反复诵读，品出诗味;体会

意境，把握情感;品析语言，领悟旨趣。

一、反复颂读，品出诗味

读是理解诗歌最直接的方式。诗的情感、诗的语境、诗的意象无

一不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式。

朗读能使眼到、口到、耳到，使静止的诗歌行动起来，变成听得见、

看得到的形象画面，将我们更快更深入地带入诗的意境，去领略摇荡

心灵的思想美、图画美和音乐美。因此，我们在鉴赏诗歌时首先要把

诵读放在首位，在课堂上，可通过单人读、双人读、分组读、角色读、

领读、齐读等多种形式达到熟读成诵。诗歌与音乐又有着与生俱来的

缘分，不妨把音乐引进来，给诗歌配一段音乐朗诵，把学生带入诗人

的情感世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的

情感之中。可以让学生伴乐诵读，也可以充分利用音乐的魅力，让学

生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄

托的情感。可以利用多媒体课件，融视听于一体，增强学生的感受，

来理解诗歌的内涵。诗歌的节奏感较强，这些节奏往往是诗人心境的

体现。明快的节奏，往往表现作者轻松的心情;急促的节奏，往往表现

作者昂扬的情绪;低沉的节奏，则大都表现为悲观的情调。在指导学生

朗读时，就要突出情感的变化，让学生在这种变化中理解诗歌的思想

感情，用古人的话来说就是“感之于外，受之于内”。诗歌以其细腻

含蓄的情感见长，这更需要引导学生凭借自己的.知识、感情去体验、

去品味。这种感受是非常精细、微妙的，因此需要给学生足够的时间

去品味、去感受、去咀嚼，反复诵读，读出诗味来。

二、体会意境，把握情感

意境是诗的艺术境界，它是作者的思想、感情及其所描绘的画面

和塑造的形象的统一体，是“意象合一”的艺术升华，是想象空间的

艺术化境界。其“境”是诗人主观情感体验的景物;其“意”是经过物

象化处理的情思，即将抽象的情思表现为具体的景观。引导学生分析

诗歌，就要引导学生分析诗人创造了什么意境、是如何创造的，进而

深入地体味意境、再现意境。诗歌意境的分析，要求教师把原诗意境

和再造意境，以饱满的感情，用准确而又有启发性的语言讲给学生，

使他们在感受和熏陶中唤起大脑的形象思维。

这样，在学生的心中就会出现一幅幅情景交融的画面;在体会意境

中，学生就能把握诗歌的感情线索，把握诗歌所蕴含的思想情感。由

于“意境”是一个“可意会而难言传”的艺术世界，因此，启发学生

体会诗的意境是诗歌教学中的重点和难点。一般而言，诗的意境是

“实”的形象与“虚”的想象的总和。在这个过程中，启发、调动、

训练学生的想象力是十分重要的。《天净沙·秋思》虽短短几行，留给

读者的想象却无穷无尽。“藤枝是那么干枯，树干是那么苍老，停在

枯枝上的乌鸦是那么昏暗，在这个萧杀凄凉的世界中，弯弯的小桥、

潺潺的流水、依稀的人家突然闯入了眼帘，这怎能不勾起游子对家乡

温馨生活的怀念。然而，寂寞荒凉的古道、寒冷透骨的西风、疲惫不

堪且瘦弱无助的老马将把游子载向何方？此时天色已晚，太阳徐徐落

下，这夜晚的来临好似人生之秋的无奈。当年离家时壮志满怀，今天

归家时寂寞冷清，人生得意与失意又该怎样去衡量！这古道是归途，

还是漂泊的继续？这一切如何不令人伤心断肠！”当我们在这“实”

的形象（漂泊的游子）中展开想象与联想时，诗的意境便纷呈叠出，

诗人在诗中寄予的情感也就显现出来了。

三、品析语言，领悟旨趣

古诗高度概括，言简意丰，用极少的文字来表达非常的内容。古

人十分注重炼字，往往一词一句，就生动地描摹出事物的特征，深刻

地表现出思想内容。“吟安一个字，拈断数茎须”，“两句三年得，

一吟双泪流”，可见古人在诗歌写作中对语言千锤百炼的功夫，因一

字而尽传精神。在鉴赏时要特别注意在语言上的品析，进而领悟诗歌

的旨趣。品析语言即认真地咀嚼把握诗中的关键字眼，领略其中的精

妙之处，把学生引入诗歌表达的艺术境界中去，和诗人的情感