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基于学习通的翻转课堂教学设计

作者：龙琼芳曾锦璋

来源：《文教资料》2020年第31期

????????摘要：基于网络的学习平台是互联网与教育技术相结合的产物，功能是辅助课堂教学，为教育教学带来新的变革。本文以“演示文稿的修饰”为例，在学习通平台上建立翻转课堂教学模式，主要运用学习通呈现教学资源，通过课前、课中、课后三个部分的教学设计，使教与学形成互动，提升学生主动学习的热情，构建可以将学习通广泛运用于其他课堂教学的模型。

????????关键词：学习通翻转课堂教学设计

????????2018年8月20日，中国互联网信息中心（CNNIC）在北京发布第42次中国互联网络发展状况统计报告中显示，截至2018年6月30日，我国使用网络的人口数量达8.02亿，互联网普及率为57.7%[1]。青年人群，特别是大、中学生是使用互联网的生力军。同时，教育部印发的文件《教育信息化2.0行动划》指出，要依托人工智能、大数据、互联网等高新技术，展开基于智能和网络设备的智慧教育科研工作并起到示范作用，推动新技术支持下教育模式变革[2]。因此，教育领域要跟上时代步伐，必须改变教学理念，更新教学方式，提倡网上学习，实现智能且高效的教与学。

????????1.“学习通”与翻转课堂

????????互联网环境下催生了一大批基于信息化技术发展的网络学习平台。“学习通”是运用信息技术实现在线学习的平台。它是由“超星”公司推出的，面向智能手机、平板电脑等移动终端的交互式移动学习专业平台;教师可以登录学习通平台创建课程，邀请班级学生加入课程进行学习;在应用学习通之前，教师需要准备相关的学习课件、视频资源，设置学习任务等;教师可以在学习通平台上实现签到任务，布置平时作业，以及进行期中和期末考试，还能统计学生的课堂内外活动情况，了解学生的参与度，实时掌握学生的学习情况并及时调整教学活动[3]。

????????翻转课堂教学模式是让学生在网络平台上先行自主学习，由于学生个体不同，独立思考问题、发现问题、解决问题的能力也不同，学生把需要解决的问题带回课堂与同学或老师一起讨论、一起分析，在“做中学”。翻转课堂提高了学生主动学习的能力，激发了他们的问题意识，教师根据学生的学习效果和反馈情况，以学定教，使个性化培养成为可能。

????????通过对学习通平台的应用，把翻转课堂教学模式与网络技术融合起来，创新教学实践，实现线上线下相结合的教育模式，课堂教学效果得到显著强化。

????????2.基于“学习通”的中职计算机翻转课堂教学设计——以“演示文稿的修饰”为例

????????中职学校的“计算机应用基础”教学比较具有代表性，现以“演示文稿的修饰”課程为范例设计一节基于“学习通”App的翻转课堂教学案例。

????????2.1课前准备

????????2.1.1设计依据

????????依据中职电子商务专业“计算机应用基础”课程标准、学习者特征分析、现代教育特征及职业教育特征，构建一个基于课堂教学策略设计，运用信息技术支撑教学，促使学生积极主动地钻研，把教师、学生、平台、产业有效结合在一起并形成体系的教学模式。

????????2.1.2学习目标与内容

????????第一，学习目标是使学生在学习制作幻灯片的过程中，学会对文字、图片等内容的排版操作及将多媒体对象呈现在幻灯片中的方法;提高精炼幻灯片内容的能力;学会欣赏演示文稿优秀作品，培养学生的审美情趣;培养学生精益求精的职业素养。

????????第二，学习内容是学习如何修饰演示文稿，通过本节课学习，学会熟练更换幻灯片的版式;会使用幻灯片的母版;会设置幻灯片背景、配色方案，结合教师提出的设计产品推广演示文稿任务，对知识点进行整合，使学生准确把握如何设定文件的版式和幻灯片的底色及调配色彩的方式。为了完成上述内容的学习任务，本节课将会用到任务驱动法、翻转课堂学习法、移动互联学习法和微课学习法等教学方法。

????????2.1.3学习者特征分析

????????将一年级电子商务专业学生视为教学实践主体，已具备创建演示文稿及修饰演示文稿的能力，但根据学习通平台翻转课堂前置任务的完成情况，发现学生作品在演示文稿的内容精简和设计风格统一两方面仍然薄弱，帮助学生提高演示文稿制作水平，使学生有效运用信息技术落实自学目标成为教学关键一环。教师需充分尊重、了解、相信学生，给学生创造自学空间，为此在课程设计中引入学习通平台，利用学习通手机App的各项功能，激发学习兴趣。

????????2.2课程设计

????????2.2.1学习情境创设

????????常见的学习情境类型有：真实情境、问题性情境、虚拟情境和互动性情境。在本课程中，笔者会利用篮球赛赞助商推广旗下产品，创设任务，创设真实情境;采用网络资源、多媒体课件、学习通平台