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思维导学单下的语文课堂目标研究

【摘?要】思维培养是语文教学的重要任务，为了锻炼学生的思维能力，促进学生语文深度学习，教师应该恰当选取有助于学生思维开发的教学模式，并对整个教学过程进行优化设置。思维导学单模式强调围绕学生的思维方式和思维能力。语文教师应该做好对这一教学模式的研究，充分发挥思维导学单的应用价值，恰当设计课堂目标，为实现教学目标采取科学化的实践方案。

【关键词】思维导学单;教学模式;语文课堂;目标

一、思维导学单教学模式概述

思维导学单是基于导学案与活动单优化发展形成的先进的教学模式，这种教学模式有效保留了导学案及活动单的优势，同时弥补了导学案与活动单在教学实践中的不足。思维导学单的核心是开发学生大脑思维，强调从学生的实际出发，结合学生大脑思维的发展水平进行导学过程的预设，然后利用导学、思考、领悟等实践过程，引导学生建立良好的思维习惯，让学生的思维变得越来越缜密。思维导学单教学模式实际上就是一堂课程的完整流程，具体涉及制定课堂目标、开展思维导学、设计思维导图、提出和解决问题、布置作业这几个步骤。在思维导学单教学模式的具体实施过程中，教师应该做好课堂教学目标的设计，并有效安排课堂教学流程，从而有效开发学生的思维，推动学生个体发展，确保课程教学目标的顺利实现，在正确教育目标的指导之下安排教学活动，让学生的思维得到开发，使学生全面投入课程实践，感受思考、探究的乐趣。

二、思维导学单教学模式下的语文课堂目标

思维导学单结合学生的思维方式，恰当设计导学过程，并利用导学过程，进一步深化学生的思维，使知识在学生的大脑中构建新链接，然后借助思考、領悟、探讨、表达、展示等多元化的实践活动，让学生的知识体系更加缜密与完善。在思维导学单教学模式的应用下，教师应该明确语文课堂的教学目标，从而为后续教学流程的确定指引方向，保证语文课堂的实施效果。第一，知识目标。知识的学习和积累是语文课堂教学的基础目标，利用思维导学单模式开展语文教学同样要求学生达成基本的知识积累和消化理解目标，为学生深层次地探索和知识应用打下基础。第二，能力目标。这里所说的能力目标侧重的是对学生思维能力的培养，因为思维导学单应用的根本是激活学生的大脑思维，让学生在踊跃思考探究中得到潜能开发，收获个体化发展。第三，思想情感与价值观目标。这一目标的重点是让学生通过思维导学单教学模式，投入到语文课堂中，增长学习动力，感受思考探究的乐趣，养成与人合作交流的良好品质，收获个性创造的良好体验。

三、思维导学单教学模式下的语文课堂实践策略

（一）合理设计课堂目标

教学目标设计是制定语文课堂教学方案的前提，也是指导后续语文课堂教学中各项教学活动顺利开展的核心任务主线，强化其优化设计是构建有效课堂的第一步。同理，在基于思维导学单这一全新的教学模式来辅助语文课堂教学活动高效开展期间，也必须在课程教学之前对课堂教学的目标进行优化设计，保证可以从宏观视角为整堂语文课教学的开展筑好思维的“篱笆”，避免课堂教学活动出现“越界”而影响最终语文课堂教学目标的顺利实现。实际上，思维导学单教学模式指向了一个完整的教学过程，在这个教学过程中，课堂目标的设计是开端，也是后续教学开展的指南。只有确保目标设置的合理性与准确性，才能顺利推进教学活动，让学生的思维得到启发和锻炼，最终保证目标的实现。教师在设定教学目标时，需要从整体角度出发，密切联系语文教学内容，学生现阶段学情，学科核心素养培养目标及根本要求等，同时要注意尊重学生个体在语文学习水平、智力等学习特征方面的差异性，兼顾不同的层次，考虑学生的思维发展规律，科学制定符合思维导学单这一全新教学模式基本要求及规定的课堂教学目标，保证可以在目标指导之下优化后续教学，为后续语文课堂教学活动的高效开展做好铺垫。

例如，教学《背影》时，教师可以遵从三维目标设计理念，从紧密联系学生的语文核心素养培养要求、基本学习规律及习惯和喜好等出发，保证学生通过本堂课的语文学习活动促进他们核心素养的顺利养成。在这一教学目标设计思路的指引下，最终可以确定以下教学目标。1.知识和技能：认真体会父子情深;了解作者和作品背景;掌握基础字词及其在具体语言环境中的含义;掌握事件六要素，提高概括能力。2.过程与方法：学习文章的人物描写方法和技巧，感受朴实的语言表达风格;引导学生围绕问题进行自主合作与探究学习，理顺文章思路;感知文章描写的价值和描写方法。3.情感、态度与价值观：引导学生珍爱亲情，理解与感恩父母，积极传承中华民族的优良美德。上述三维语文教学目标本身同学生语文核心素养培养的基本内涵及要求之间有非常强的联系性，保证学生可以在参与语文课堂教学活动的过程中逐步养成良好的语文核心素养。

（二）设计问题思维导学

“思”源于“疑”，有“疑”方可深思，深学，能够避免学生在语文课堂教学活动开展中出现浅学或浅思