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创业导向高职产教融合“双主体”协同育人模式构建研究——以甘肃能源化工职业学院工商企

业管理专业为例

发布时间：2021-08-18T10:36:39.897Z来源：《教学与研究》2021年4月11期作者：许开丽

[导读]契合高职教育培养高素质技术技能型人才、能工巧匠和大国工匠的目标定位，工商企业管理专业应精准对接中小企业对实用型管

理、商务、营销人才的需求

许开丽

甘肃能源化工职业学院经济与管理工程系甘肃兰州730207

摘要：契合高职教育培养高素质技术技能型人才、能工巧匠和大国工匠的目标定位，工商企业管理专业应精准对接中小企业对实用型

管理、商务、营销人才的需求，着力培养具有企业领袖品格和创业能力的高素质管理服务型、创业引领型人才。其人才培养应凸显校企合

作、产教融合、“双主体”协同育人的特点,重点应从专业人才目标定位、专业课程体系优化、“双师结构”师资队伍建设、教学活动的职业化

设计、学生创业实践孵化等方面进行育人模式的构建与创新。

关键词：高职；工商企业管理；“双主体”协同育人；模式创新

一、创业教育与“双主体”协同育人内涵解析

关于创业教育，国内外学者有不同的解读。刘德恩（2000）认为，创业教育是在创造教育和创新教育的基础上着力培养学生创业精

神、创业技能和创业人格的教育。袁国常、黄家华（2001）将创业教育定义为：创业教育是培养学生创业的整体素质，包括创业意识、创

业个性、创业能力的培养，使学生具备创业者人格的教育。林强（2001）则从广义和狭义两个角度对创业教育的内涵做了诠释，他认为，

广义的创业教育是以开发和提高学生创业基本素质为目标，通过课程、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，培养学生

从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，使其成为具有开创型个性人才的一种教育理念和教育体系。狭义的创业教育则

是对学生创业技能的培养。通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力。联合国科教文组织则将创业教育定义

为：创业教育是指培养具有开创性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。美国将创

业教育定义为“企业家教育”。据全美CELCEE给出的定义：创业教育是指提供人们以概念与技能，辨别他人忽略的机会，具备洞察力、自我

评估能力和知识技能，在他人犹豫不决时果断行动的过程。它包括机会识别、面对风险时的次源高度以及进行商业冒险诸方面的教育。同

时，它也包括商业管理动作过程中的教育，例如商业计划、资本开发、市场营销和资金流动分析等。笔者则认为，创业教育是以职业经理

人培养为导向的创业精神和创业能力系统集成的教育。创业精神是创业者在创业实践中表现出来的敢为人先的胆识和品质，具体包括创新

精神、冒险精神和开拓精神等。而创业能力是指创业者整合利用各种资源创办企业、开创事业或从事商业活动的能力，包括人际关系能

力、经营管理能力、投资理财能力和抗风险能力等。由于创业活动具有机会导向性、高度实践性、风险性和创造性的特征，因此，创业教

育必须以培养学生的创业胆识、创业胜任力为核心，注重创业实践性、过程性教育。作为创业型人才，不仅要有创业激情、创业意识，更

要有发现商机，采取果断行动进行创业实践的能力。

关于“双主体”协同育人则源于德国的“双元制”办学模式。所谓“双元”是指职业人才培养必须经过两个场所（双元）的培训，一元是职业

学校，其主要职能是传授与职业有关的专业理论知识；另一元是企业或公共事业单位等，其主要职能是让学生在企业或公共事业单位全真

的工作岗位上接受职业技能实操培训。这一模式的办学特点是职业人才培养依靠学校和企业两个主体，人才培养的整个过程在学校和企业

交替进行，且以企业培训为主，培训与生产紧密结合，企业全程深度参与，学生能较早接触到新技术、新工艺、新设备、新材料，切身感

受体会职场与工作，在培训结束后就能随即投入工作，符合企业的用人要求。我院借鉴德国“双元制”模式的教育理念和具体做法，对工商

企业管理专业的人才培养模式进行了实践探索，凝练总结出符合本专业属性特点的“岗位引领、课证融通、四段进阶、五岗递进”的校企“双

主体”协同育人模式，这一模式既不是单纯地让学生进入企业顶岗实习,也不是简单的校企联合，共建实习实训基地，而是要按照职业经理人

的职业标准，校企合作共筑平台、共建专业、共育人才、共同制定专业人才培养方案，共同建设兼具创业实践孵化与教育教学功能的