地方高校应用型卓越法律人才实践能力培养措施研究——基于法学本科实践.pdfVIP

地方高校应用型卓越法律人才实践能力培养措施研究——基

于法学本科实践教学改革视角

祖彤;孟令军

【摘要】党的十八届四中全会作出了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大

问题的决定》,随着全面建设法治国家进程的深入,法律人才培养的方向和规格应高

度匹配国家法治建设需要.教育部提出的应用型卓越法律人才培养的目标,在全面建

设法治国家的大背景下,也应该作出迎合新形势的调整和变化.尤其是应用型卓越法

律人才实践能力的培养,应加快改革进程、落实得力举措,切实将法律人才的实践能

力有效推升.文章结合地方性高校Q大法学本科实践教学改革的合理措施,围绕教学

观念转变、人才培养方案调整、实践环节教材编写以及实践教学师资队伍建设四个

方面,对应用型卓越法律人才实践能力的培养做了有益探讨.

【期刊名称】《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》

【年(卷),期】2016(000)008

【总页数】3页(P186-188)

【关键词】法学实践教学;应用型卓越法律人才;实践能力

【作者】祖彤;孟令军

【作者单位】齐齐哈尔大学哲学与法学学院,黑龙江齐齐哈尔161006;齐齐哈尔大

学哲学与法学学院,黑龙江齐齐哈尔161006

【正文语种】中文

【中图分类】G642

党的十八届四中全会作出《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，

首次详尽解读了建设法治中国的进程和重点内容。其中对于法治工作队伍建设对法

律人才的培养提出了更高的要求。《决定》明确指出要加强法治工作队伍建设，具

体来说就是在司法队伍建设、法律服务队伍建设、创新法法治人才队伍建设上下大

力气。而这些领域法律人才的培养，都必须以法学本科基础人才的培养为前提。法

律学科的实践性特征，决定了法律人才的培养必须以应用型培养目标为明确导向。

“学以致用”于法律人才来说，归根结底是将所学的法律理论知识应用于法律活动

的客观实际，强调实践能力培养的现实意义在于：法律人才实践能力决定了未来的

法律从业者能否将社会主义法治理念付诸于法律活动。2011年由中央政法委、教

育部联合实施的卓越法律人才教育培养计划将提高法律人才的实践能力作为该计划

实施的核心目标之一。教育部副部长林蕙青曾直言不讳的指出，卓越法律人才教育

培养计划，其核心是进行法学实践教学改革。各开设法学本科专业的高校都在不断

调整实践教学的计划和内容，力求将实践教学活动对学生实践能力的培养的效果发

挥到最优状态。在全面推进依法治国进程的大背景下，进一步强化法律人才实践能

力的培养对地方高校来说具有更加重要的实际意义。纵观各地方高校法学本科专业

的人才培养方案，培养应用型法律人才是地方高校一致性的选择。这一方面是受地

方高校教育资源优势不明显制约，培养卓越涉外法律人才、研究型法律人才存在较

大难度，另一方面则体现了地方高校扬长避短，重点凸出人才实践能力的科学人才

培养策略。

本文主要通过法学本科实践教学改革具体措施对实践能力培养产生的积极效应来论

证措施的合理性，进而将其推广至应用型卓越法律人才实践能力培养过程中。

我国开设法科的高等院校经过多年的教育实践，已经初步摒弃了“重理论，轻实践”

的教育观念。以黑龙江高校为例，全省共18所大专院校开设了法学专业，全部都

开设了实践教学类的课程，虽然课程名称略有差异，但是各大专院校实践教学环节

在整体教学活动中所占学时数均不低于15%。从学时数量上保证了对学生实践能

力的培养。但是我们也该清醒的意识到，“保量”不等同于“保质”，虽然在实践

教学环节的学时分配上各高校均能予以保证，这并不意味着学生实践能力就有了质

的提高。

对实践教学环节的重视更体现在对实践教学体系进一步细化上。其中，实践教学的

培养目标、实践教学内容体系、实践教学评价体系的科学齐备是确保实践环节人才

培养效果的关键性要素。实践教学培养目标的确定，应紧密结合地方高校实际、生

源素质、人才培养总体目标，做到以法律职业需求为最终导向，以学生实践能力提

高为目的；实践教学内容体系是各具体实践教学环节编排、配合后形成的稳固实践

课程群，该内容体系按照由浅入深、由简至繁的理念不间断的开展，能确保法律人

才培养过程中，理论学习和实践活动双管齐下，强化人才培养的最终效果。实践教

学评价体系是客观评估实践教学效果的反馈环节，评价指标、评价人员组成和奖惩

制度是该体系必须具备的核心要素，这些要素合理与否直接决定了对实践教学活动

评价的客观性，要做到评价指标清晰明确、评价人员组成专业广泛、奖惩制度公开

高效。

地方性高校Q大法学专业在这方面做了大量