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《长方形和正方形的周长》教学反思

《长方形和正方形的周长》教学反思

身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速

积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是作者整理的

《长方形和正方形的周长》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《长方形和正方形的周长》教学反思1

美国的教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可

能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”然而，真理都是在不断的摸索、实

践中诞生的。

《长方形和正方形的周长计算》是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数

学》三年级上册第六单元第3课时，课本第63页的例题及第64—65页的练习。

这部分的内容是在学生已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含

义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。教材的例题

的安排是测量学校篮球场的周长。根据本班学生的特点，想充分调动学生学习的

积极性而又紧贴教材，对教材内容进行了有选择的使用，做了整合处理。

《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，向

学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中理

解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

在教学长方形的周长时，根据以往的教学要求理应通过本节课的学习总结出计算

长方形周长的公式。

根据新课程目标及大纲的.要求，结合本班学生已有的知识经验及基础，我

把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上。在我的

第一次试教的时候，长方形的长是28米，宽是15米。我先引导学生在小组内说

一说你打算如何计算长方形的周长，这样放手让学生自主探索学习，给予学生充

分的自主学习的空间。然而，在比较方法，让学生进一步的感知哪种方法比较简

便时，大部分学生认为长加宽的和乘2，这种计算方法很费事。做了一次调查，

发现原来在于计算28+15是进位加法，没有乘法来的快，所以大部分学生认为

28×2，15×2这种方法比较简便。针对我们班学生的特点结合教材的新理念，

对教学内容做了重新的修改，则，长方形的长是30米，宽是10米。在教学时，

由于长和宽的长度都是整十数，学生口算速度比较快，想到的方法也很多。然而

在学生汇报的时候，我不止是引导他说自己的方法，还要引导他说出自己的想法，

更多的是让其他的学生也能认识并理解这种计算方法。

学生一：30+30+10+10=80米

想法：求长方形的周长就是求它的四边的长。

学生二：30×2=60米10×2=20米60＋20=80米

想法：长方形有两条相等的长，两条相等的宽。

学生三:30+10=40米40×2=80米

想法：长方形有两个这样的长加宽。

学生四：20×4=80米

想法：长比宽多20米，如果给宽10米，那它每边就都是20米。

……

在学生交流自己的想法后，我并没有急于对算法进行优化，而是引导他们理

解不同的算法。谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法吧！通过这样的提

问，让每个学生在说与倾听的过程中感受并理解每一种算法。那你喜欢哪一种算

法呢？并说说你的理由。其实，在学生说为什么喜欢这种方法的过程中，就已经

在对每一种算法进行优化了。当第三种方法被喜欢的理由让大家信服时，则已经

达到算法的优化了。这样设计，在没有揭示长方形的周长计算公式的前提下，已

经掌握了长方形周长的计算方法。这样既有利于激活学生已有的知识经验，又能

使相关的探索活动具有一定的挑战性，有利于吸引学生积极主动地参与探索活动，

使学习过程成为主动的、生动活泼的、有个性的过程。同时，能够让每个学生在

快乐、自主不知不觉、潜移默化的氛围中，实现解决问题方法上的优化。

《长方形和正方形的周长》教学反思2

小学数学教学观摩研讨会心得：我们应这样备课

上个周六、周日我们进行了两天的学习培训。聆听了来自北京z、杭州z等

全国著名老师的观摩课，以及有关课堂教学的精彩报告。课堂上的轻松高效，报

告做的精彩异常，使我们都受益匪浅。

来自杭州文海实验小学的z老师做的关于优效课堂教学的报告，感触颇深使

我认识到：在备课时要思考两个问题：教什么和怎样教?

一、教什么;

老师说：一个成功的人首先知道自己一生该干什么;其次也