《边城(节选)》教学设计及教学思考 .pdfVIP

《边城（节选）》教学设计

一、教学目标

1.品味小说语言，感悟边城的风土人情；

2.感悟理解“诗意边城”背后的“寂静孤独”。

二、教学过程

（一）初读小说节选，谈谈你的“边城”印象。

1.教师提问：读完小说节选，说说“边城”的“景”与“人”给你留下的印象。

2.学生小组讨论交流。

3.教师小结：这里有依山傍水的小城，有清澈见底的河水，有翠色逼人的竹篁，有恬静

幽美的山村，有淳厚善良的人家，这里如诗如画，有梦如烟，宛如世外桃源。

（二）再读小说节选，感悟“诗意桃源”背后的“孤独伤痛”。

1.教师提问：张新颖先生在《用文字包裹伤痕，在困难中微笑》中有过这样的评论：“单

说沈从文（《边城》）的景物描写如何如何美，人情风俗如何如何淳朴，就把沈从文小说中

的自然和人情看得太简单了”。再读小说节选，谈谈你对“边城”中的“景”与“人”的新

认识。

2.学生小组讨论交流。

3.教师小结：（1）“渡口”：恬静而封闭

(2)老船夫：淳厚而孤独

(3)“遗孤”翠翠：纯真而孤独

(4)浪漫凄惨的爱情等

（三）拓展思考：“诗意桃源”背后的“孤独伤痛”。

1.补充材料：

二十世纪三十年代文学潮流是社会运动与民生疾苦：如1933年，茅盾，《子夜》写社会

民生、社会矛盾等；1933年，曹禺，《雷雨》写工人运动等；1933年，巴金，《家》写旧制

度旧思想；1933年，鲁迅，《为了忘却的纪念》、《故事新编》写社会民生、社会矛盾等；1936

年，老舍，《骆驼祥子》写民生疾苦……而1934年，沈从文，《边城》在表达个人情绪。

2.教师提问：结合材料，谈谈你对沈从文“孤独伤痛”的理解。

3.教师小结：《边城》在二十世纪三十年代的文坛本身就是诗意而孤独的存在。我强调

诗意背后的伤痛孤独，其实是为了更深刻地理解沈从文在伤痛孤独中依然地诗意栖居，依然

微笑前行，《边城》中的船夫如此，翠翠亦是如此，而创作了《边城》的沈从文更是用一生

践行了这样的思考。

三、作业资源（三选一）

1.沈从文的“孤独”不仅表现在文学创作方面，查找收集作者生平经历或阅读作者的其

它作品，谈谈你的新认识。

2.课外阅读《哦，香雪》（作者：铁凝），比较分析翠翠与香雪形象及意义的不同。

3.课外选读《石子船》、《边城》、《长河》等作品，谈谈你对作者在《湘行散记》中写下

的以下文字的理解：

我先前一时不还提到过这些人可怜的生、无所为的生吗？不，三三，我错了。这些人不

需我们来可怜，我们应当来尊敬来爱。他们那么庄严忠实的生，却在自然上各担负自己那分

命运，为自己、为儿女而活下去。不管怎么样活，却从不逃避为了活而应有的一切努力。

作业要求：以上作业三选一。

《边城（节选）》教学反思：

走出“桃源”，才能走进“桃源”

——小说《边城》诗意的背后

一、起点“桃源”

《边城》里的湘西世界是田园牧歌式的诗意存在。湘西边城依山傍水，有清澈见底的河

水，有翠色逼人的竹篁，有恬静幽美的山村，有淳厚善良的人家，这里如诗如画，有梦如烟，

宛如世外桃源。

二、“桃源”背后

湘西边城真的如陶渊明《桃花源记》中的那个景“芳草鲜美，落英缤纷”、人“黄发垂

髫，并怡然自乐”的桃源世界吗？沈从文在《习作选集代序》中写道：“我作品能够在市场

上流行，实际上近于买椟还珠……你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也

忽略了。”所以仅仅把湘西边城理解为田园牧歌式的桃源世界是不够的。

从小说《边城》的创作意图及作者的文学创作经历等角度来看，“诗意桃源”只不过是

小说《边城》的“椟”，而其“珠”正是诗意背后“隐伏的伤痛”，从“诗意桃源”的起点，

走向诗意背后“隐伏的伤痛”，才能“椟”“珠”二者得兼，因为只有走出“诗意桃源”，才

算是真正走进了“诗意桃源”。

细细品味《边城》朴实的文字，就不难发现这“渡口”，恬静而封闭；这老船夫，淳厚

而隐伤；这“遗孤”翠翠，纯真而孤独；这里的爱情浪漫而凄惨。而作者将这些孤独伤痛

深深地隐伏在诗意朴实文字的背后。

（一）恬静而封闭的渡口

《边城》里描绘的那个民风淳