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教研视点

中小学人工智能普及教育的贯通式设计

文|魏小山黄凌峰

以ChatGPT为代表的生成式人工智能浪潮智能教育的决心，但在具体实施中仍缺乏进一步

席卷全球，对人类的学习、生活和工作方式产生的细化，尤其缺乏系统化的人工智能培育体系和

了强烈的冲击，催生全球范围内社会范式的急剧完善的层级培养策略。这导致政府、科研机构、

变革，社会和个人的发展将越来越依赖人工智能。企业和学校未能形成共识，无法共同致力于中小

因此，每个公民都需要对人工智能技术有正确的学人工智能教育的落地普及。目前，人工智能教

认识和基本的素养。面对生成式人工智能给教育育主要依托于信息技术（科技）课程、校本课程、

带来的挑战与冲击，国家已在宏观层面加强了中社团、STEM教育等开展。其中，信息技术（科

小学人工智能教育顶层设计，在课程建设、教师技）学科是中小学人工智能普及教育最重要的阵

培养、资源投入等方面采取了系列措施。如我国地，然而其课程标准中缺乏对人工智能教育的一

早在2017年就发布了《新一代人工智能发展规体化设计，以至于课程内容的确定与衔接、教学

划》，明确指出要完善人工智能教育体系，实施设计与实施、教学资源配套等缺少理论依据。同

全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能时，课程标准中人工智能相关模块的学习较为后

相关课程[1]，并通过《普通高中信息技术课程标置，如在高中信息技术课程中被安排在选择性必

准（2017版2020年修订）》和《义务教育信息修中学习，在义教信息科技课程中被安排在九年

科技课程标准（2022年版）》，不断健全完善级。这就导致在具体实施中，人工智能模块的课

中小学阶段的人工智能课程体系。在此背景下，时基本得不到保障。

区域和学校也应协同多方力量，积极为中小学生（二）课程内容难度两极分化

提供人工智能教育的机会，让他们尽早建立起对目前，中小学人工智能教学中普遍存在着两

人工智能的全面认知，了解其潜在的风险和益处，种现象。一方面，部分学校将人工智能学科中高

力求以最少的投入实现中小学人工智能教育最大深的模型和理论直接引入课堂，超出学生已有认

范围的覆盖和最快速的普及。知和逻辑思维能力，导致学生难以理解并产生抵

触情绪，失去学习人工智能的兴趣；另一方面，

一、普及中小学人工智能教育所面临

一些学校只注重学生的感知和体验，注重通过简

的困难

单而大量的动手实践来吸引学生学习，学生对人

当前，全国各地都在积极推进中小学人工智工智能的了解始终停留在表层，难以深入了解其

能教育，如广州、武汉、苏州、长沙、浙江、上海、背后所蕴含的思想方法。究其原因，人工智能教

深圳等。但我们还需清醒地认识到，大多数地区育的培养目标还不够明确，缺乏一条从教学目标

还缺乏相关的落地性政策、推进主体和配套经费，到教学内容的明晰路径，学生学到的只是与人工

软硬