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《比较》参赛说课稿

《比较》参赛说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版小学一年级上册《比较》

一、来自学生的问题

想和大家交流这样一个话题“快乐起航”。首先来看来自学生的

问题，在生活当中学生有比较丰富得比快慢，比多少，比高矮的经验，

甚至为了比的高一些，还特意把脚尖垫了起来。生活当中有了这样经

验，给学生创造了这样一幅图，上面这幅图你看到了什么？根据这幅

图，你能提出那些数学问题呢？统计结果如下：在提出比谁多或少的

问题的时候，只有15.69%的学生提到，哎！生活当中有了这么丰富经

验提出比较，而数学当中的比较学生竟想不到，这是怎么回事呢？

带着这样的问题，我们梳理了三套教材，在教材中通过对比发现，

都把比较一课作为起始课，尤其是一一对应的思想，不仅在本节课中

充分凸显，而且在后续的学习中也广泛应用。一一对应的思想不仅在

结成记事的时候就有所体现，在后续的比多少的应用题、统计当中，

数轴上、函数中都有所体现。除了一一对应，比较还反映事物之间的

一种关系，可以从定性、定量角度来进行刻划，而且比较还为后续分

类的教学起到了至关重要的作用。

二、我们认识

这么一节重要的启示课，我们要给学生建立些什么？留下些什么？

在检测的时候，我们出了这样一组题目：

1、在多的下面画√

2、比一比，谁大？

统计结果发现有100%的学生都会做，而面对这样的基础知识

100%的学生都会，我们还要交给学生什么呢？结果在学习和探究中我

们发现应该培养学生数感，让学生来认识这些符号，再远一点，就是

让学生体会一一对应的价值。因为在检测的时候，只有21.6%的学生

能够有所意识，而在这样学习的过程当中最重要的是让学生产生这种

学习的需要。所以在教学过程中

1、首先为学生建立“比较”的需要。

2、引导学生会用“一一对应”的价值。

三、教学目标

有了这样的认识，我们来看教学目标

1、经历把“同样多”“多”“少”等语言抽象为数学符号的过程。

2、了解、=、等数学符号的含义，会用这些符号表示9以内两

个数的大小。

3,、在看图讲故事和分食物的过程中，激发学生的兴趣和关心他

人的情感。

教学重点：理解和应用“一一对应”的方法，会灵活应用、、

=

教学难点：培养比较意识

四、教学设计

我们来看具体的教学设计，教学设计当中分为四个环节，第一个

环节活动引入关注相等，用时5分钟，操作体验，感悟积累，用时15

分钟，利用直观认识符号，包括1分钟课间休息，用时10分钟，练习

巩固拓展提高用时10分钟，我们来看具体环节，第一环节活动引入关

注相等，由于是一年级的小朋友，我们特意的设计了这样一个情境，

同学们，校园里要举行运动会了，我们一起去看一看吧！先来到了拔

河的赛场，谁当小队长，选两名到上面来选派你的小队员，参加比赛

呀！教师选出两名小代表到黑板上来，其中，黄队的小队长选出了一

名队员，蓝队也马上选出了一名队员，黄队在选一名，蓝队也选一名，

这样把这些小队员都派上场了，教师此时追问这两名小队员怎么没上

场呢？同学们都说，这两名小队员不能上场了，在上场就不公平了，

人数就不一样了，看似是一个不相等的情景，可是学生却是在理解相

等，而且小队长在选派队员的过程当中，放慢和拉长了一一对应的过

程，看似确只有两名同学在参与，但是由于有了比赛的情景，学生们

都非常关注、热情很高，之后，引导学生到绕红旗跑的赛场去看看，

同学们，你们能不能当小裁判员，给这些小朋友排排队呀！可以用你

手中的正方形纸片摆一摆，之后让学生汇报自己摆的过程，并且说出

自己的想法，有的同学说我让他们这样排一排，还让他们报报数，

1234—1234一个对着一个，这样就排好了，教师此时又追问，这名

小队员怎么没派上场啊！学生说，这名小队员没有和他对着的了，这

样跑不公平呀,此时，教师引导学生观察，如果这样跑，第一排比第二

排少，第二排比第一排多，从而理解，