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《我要的是葫芦》片断赏析（通用13篇）

《我要的是葫芦》片断赏析篇1

《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果

实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故

事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破

这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最

后部分作了如下探讨。

师：从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗

（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。）

生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多

了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。

生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是

同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。

师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什

么会落吗

生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长

满了叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫

吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。

师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一

段。（生齐读）

师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可

能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，

可能会地说：

”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。）

师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：

“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；

“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大

呢。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：

“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多

大葫芦了吗”

师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你

会怎样做呢

生：我会把蚜虫捉掉。

生：我会买来农药把蚜虫打死。

生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。

师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明

白了什么

生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。

生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之间都是有联系的。

评析：

发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力，是语文教学实施

素质教育的关键。词和句训练是低年级阅读教学的重点。在这一教学

片断中，教师特别注重了结合教材内容让学生把一句话说完整，说具

体。教师首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能

会地说：”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说，让学生进行想象

说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，

说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的

封闭状态，打通学生与学生之间的信息交流通道。这样就使学生之间、

师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高

涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，

体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而让参与学习的群

体获取了新的信息，进而发展了学生的语言和思维。

为了培养学生创新意识，提高他的创新能力，教师设计了环环相

扣、步步加深的问题：“假如明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，

你会怎样做呢”“你从中明白了些什么”激发了学生多角度思考问题，

通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。

《我要的是葫芦》片断赏析篇2

曾志芳《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由

于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个

都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，

明白其中的道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究

的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的

主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，

多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点