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中国高职教育国际化实践探索

中国高职教育国际化实践探索

题。此外，泰国也表示，愿意支持“一带一路”的倡议，本

着国与国之间互相学习、互相进步的目的，非常希望能和中国以

及东盟进行合作，一同推动本国职业教育的发展。

（二）国际化发展视域下的中国职业教育

自2023年“，一带一路”教育行动被列入中国十大重点任

务之后，加快教育国际化进程也逐步成为了中国中长期规划的重

中之重。根据以上背景，我们不难发现，职业教育国际化发展，

是基于“一带一路”这一倡议而提出的，它以构建人类命运共同

体为使命和思想指导，最终目的是要构建一个相对完善的国际化

的职业教育体系。因此，我们应当始终坚持“全球化“”国际化”

的发展理念，努力将学生培养成“世界公民”，并以此为发展目

标，不断对现有的教育体系进行优化，不断对职业院校的内涵建

设进行深化，与此同时，还要不断地从国际化的层面去提高职业

教育的影响力，逐步建立科学、完善的国际合作交流机制。第一

届“一带一路”高峰论坛公告中有46个国家和地区与中国签订

学历互认协议，其中分布在“一带一路”沿线上的国家共24个。

据相关数据统计，截止到2023年9月，中国中外合办项目或机

构数量已超过两千，面积覆盖三十多个国家和地区，专业涵盖超

过两百，培养的毕业生更是有一百六十余万人。

二、中国高职教育国际化发展中的不足

在“一带一路”倡议背景下，高职教育国际化迎来了新的发

展契机，同样它也在“一带一路”的建设与发展中贡献了重要力

量，其中包括促进文化交流、人才交流与技术交流等。同时，我

们也应看到中国高职教育国际化发展中的不足，这也是阻碍“一

带一路”建设的重要因素，主要包括以下几点：

（一）国际化办学实力不足

为积极响应“一带一路”的建设号召，很多资源丰富、具有

一定国际交流合作办学经验的高职院校纷纷投身其中，并作出了

一些尝试，也取得了一些实效。不过，从全局去看，还是有很多

高职院校，在国际化发展上，并不是非常顺畅，甚至有不少学校

根本就不具有发展国际化教育的办学条件。目前来讲，以江苏、

浙江为代表的东部，在职业教育国家化实践上有着较为明显的效

果，从中外合作办学的数量去看，东部的办学数量占比也最高；

相反，以陕西、甘肃、新疆等为代表的地区，在职业教育国家化

的发展上，明显有些迟缓，其办学数量在中外合作办学的数量中，

占比不到10%。由此，不难发现，中国的高职教育在国际化发展

上，还有很长的路要走。对此，笔者以为，广大高职院校要想更

为理想化地去推动国家化发展，除了要具备相对丰富的国际资源

之外，最重要的，是要具备自己的办学特色，然而，从专业设置

去看，有相当一部分高职院校划分并不细致，存在重复性高的问

题，此外，从国际化办学的视角去看，当前很多学校都是以管理、

国际商务、会计等偏文科的专业为主，而像机电、汽修这种能够

更好地服务“一带一路”沿线国家和地区的专业却比较少，这在

很大程度上也影响了高职教育国际化发展。最后，很多高职院校

并不具备内部优势或专业优势，难以在国际化发展中凸显自身的

优势。

（二）国际化发展水平较低

站在客观角度来说，部分高职院校在国际化建设与国际化人

才培养方面初具成效，但由于国际化发展机制并不完善，国际化

发展层级较低。首先，绝大部分高职院校的国际化交流与合作形

式化现象严重，导致国际化人才培养未能达到预期目标。据调查

研究与相关数据显示，很多高职院校的的国际化交流与合作流于

形式，仅限于培训、访学等浅层的交流层面，忽视了学校的国际

化人才培养目标，也未能结合合作院校的实际办学质量等。在一

些已开展的国际化合作项目中，很多学校选择让学生以自费的形

式到一些并不知名的院校交流学习或者到一些企业进行短期实

习，显然，这种形式在本质上异化了国际化交流与合作的人才培

养目标，也降低了学生们的参与热情与积极性。另外，短期的实

习对学生的学习、工作及国际化视野培养

等起到的作用微乎其微。更为关键的是，缺乏明确的师资交

换与联合培养项目，未达到实质性的效果；其次，高职院校国际

化发展较为缓慢，还主要表现在技术交流深度不够、课程研发水

平低等方面，尽管一些院校根据自己时下的优势，以国际化为目

标，做出了一些机制上的修正和建设，比如，陕西职业技术学院

的互通学习机制，但现阶段，相当一部分高职院校并没有针对国

际化去设置具体的课程，此外，很多学校所谓的资源共享也只是

流