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《可能性的大小》评课稿

《可能性的大小》评课稿

听了三节同题课《可能性的大小》，现在就蔡老师的课谈谈我的

看法：

一、“变化”的板书

随着多媒体深入课堂，现在的教学显得“先进化”了，课堂变得

更加生动活泼了。教师尤其是年轻的教师忽视了板书的作用，板书是

课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是一份浓缩的教

案。好的板书会让学生对应掌握的内容印象更深刻，理解更清晰，记

忆更牢固。蔡老师在教学摸到红球的可能性是1/2时,让学生说说你

是怎么想的,适时贴板书：

共有()个球红球()个任意摸一个摸到红球的可能性

211/2

讲可能性是1/3时，适时贴板书：311/3，然后追问：都是任意

摸一个球，为什么摸到红球的可能性就不一样了呢？小结：看来，任

意摸一个球，摸到红球的可能性与球的总数有关。共有几个球，摸到

其中一个球的可能性就是几分之一。这时，蔡老师擦去了刚才写的

211/2311/3，写上了()11/()，接下来教学一共有5个球，红球有3

个，任意摸一个，摸到红球的可能性是3/5，再总结一下什么时候的

可能性是()/()，板书：

共有()个球红球()个任意摸一个摸到红球的可能性

1/4

()11/()

()()()/()

蔡老师的板书由具体到抽象，过渡自然，层层递进，突出了重点，

突破了难点。正因为有了这样简炼的板书，学生用准确的数学语言阐

述用分数表示可能性的大小，就水到渠成了。唯一美中不足的是，提

炼后的两个括号不能区分出哪个用来表示分母，哪个表示分子，由具

体数字抽象到符号的过程也可以留下来，让学生了解数学最终要摆脱

直观的外壳，进行抽象，体现数学味。建议这样板书：

共有()个球红球()个任意摸一个摸到红球的可能性

211/2

311/3

A11/A

533/5

ABB/A

(这里借用了冒主任的观点，我在听课时的想法是可以用不同颜

色的粉笔写出这两个括号，区别哪个是分母，哪个是分子。冒主任这

样的设计，既科学合理，又巩固了用字母表示数的知识。)

二、深刻挖掘教材

教材是学生学习的重要课程资源，现在新版的教材图文并茂，

内容新颖鲜明，形式生动活泼。教师在使用教材时应成为教材的开发

者，以主体性教学理论和新课程改革理念为指导，充分理解、把握教

材的编写意图，深刻挖掘教材资源，对教材进行二次开发和创新化建

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构，让教材“丰满”起来，让学生在获得丰富情感体验的同时，得到

不同程度的发展，让课堂焕发出生命的活力。

蔡老师这一课就做到了“用足”教材，在教学课本96页第1题

时，先让学生独立连线，连好后与同桌说说思路。教师提问：任意摸

一个球，摸到红球的可能性是多少紧接着追问：要使摸到红球的可能

性尽可能大一些，应在几号袋里摸为什么学生畅所欲言，有一个学生

说到：可以从个数上去判断，红球个数多，摸到红球的可能性就大。

蔡老师又把这个问题抛给了学生，让学生举例子验证，比如4红4绿，

5红6绿。这时第一个发表看法的学生又站起来说：在我刚才说的方

法中加个前提——绿球的个数同样多，我的想法就是正确的。说得多

好啊！在这样的课堂上，学生的思维碰撞，观点交锋，真正体现了以

学生为主的和谐发展的新课改理念。试想：如果不是蔡老师准确地把

握，深刻地挖掘，精心的设计，还会出现这样的精彩瞬间吗看来，深

刻地挖掘教材，真正地用足教材，是我们青年教师专业成长必练的一

个基本功。

三、精心设计练习

这一节课，练习形式多样，层次分明，结合小学生的年龄特征，

性格爱好，设计了富有趣味的练习：开心密码、小小设计、轻松游戏、

精彩课间，贴近学生的生活实际，调动了学生的积极性，活跃了课堂

的氛围。其中，开心密码的设计是最成功的，把整堂课推向了高潮。

我们们学校的老师听课回来后，也在自己的班上试讲了这一内容，效

果非常好。

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四、充满激励的语言

教师的课堂语言是学生思维的润滑剂，唤醒剂。蔡老师的教学语

言亲切自然，充满激励，她的每一