《反对党八股》和《拿来主义》联读--“学习之道”板块二“列举与概括.pdfVIP

《反对党八股》和《拿来主义》联读--“学习之道”板块二“列举

与概括”教学笔记

本次教学有两个版本，一个是家常课版本，一个是公开课版本。

两个版本所用的是同一套教学设计。

家常课是在自己任教的班级上的，共五个课时。前两个课时基

本是学生自己利用老师提供的表格，阅读梳理文章内容和观点。这

是活动一。表格上只有梳理项目和一个示例，其余的全部交给学生，

所以会比较耗时。从梳理现场来看，《反对党八股》逐条陈列党在

文风上的问题，学生梳理得比较顺畅；《拿来主义》因为运用破立

结合的方式，又运用了大量的比喻论证，学生梳理起来比较困难。

因此，在自主学习之后，我临时增加了一个问疑环节，着力解决学

生梳理过程中遇见的困难。这个环节有点效果，有学生问疑了一些

疑难句子，我逐一解释，如《拿来主义》中姨太太等喻体的意义等。

但可惜的是，问疑有限。还有相当数量的学生疑而不问，或者理解

方面遇到了困难却不能将困难有效地描述出来。这都是长期被动学

习造成的后果。接下来的检测环节印证了这一点。我抽学生逐一展

示自己的梳理成果，《反对党八股》一课学生基本可以梳理出作者

列举的问题，分析的特征危害，以及提出的解决方案。但到了《拿

来主义》一课，甚至有学生搞不清楚作者分析批判的问题是什么，

甚至把拿来主义当成问题。当然同学们依据我提供的“闭关主义”

的示例基本能够找出“送去主义”和“送来”的问题，但也有学生

将作者列举梅兰芳之例时提到的“象征主义”与之混为一谈。为什

么明明没搞清楚，有疑惑，有难处，学生不能及时意识并主动地向

老师求助呢？

活动二在第三课时进行。我一直在探索如何将语文学习与学生

的实际相联系起来。因为作为实际应用最为广泛的一个学科，长期

在应试的导向下，语文已经成为一门只为拿取分数的科目。到了高

三，甚至有学生因为语文提分空间小，直接放弃语文。这种心态，

很快蔓延到其它年级的学生。实际语文不在于拿分，也不在于形成

文学赏析能力，这都是狭隘的理解。它本身首先是一种工具，学生

通过这种工具去学习、思考和交流。这三样是一个人随时都在进行

的活动，也就意味着人随时都要使用语文。语文把握得越好，学习、

思考、交流的效率也就越高。要提高这种能力，最好就是放到具体

的情境中去用语文。这便是我对当下情境化教学的理解。这两篇课

文都是通过列举问题，剖析一番后，提出解决方案。因此我结合学

生入学不久，适应高中学习的同时，各种学习问题也逐渐暴露的现

实，设计了一个反思学习的活动，让学生以小组为单位反思列举自

己存在的学习问题，并将其中一个详细剖析，模仿两篇课文的行文

方式写一个议论文段，与同学交流。这个活动贴合本单元的活动主

题：学习。同时训练学生观察思考、表达交流的能力。

这个生活实际中来的活动激发了学生的积极性。学生的讨论很

热烈，笔记很丰富，限于时间完成整个议论文段的较少。于是我让

学生依据讨论的笔记进行口头的表达训练。这一下又让学生产生了

畏难情绪，展示的积极性下来了。最终每个班主动展示的学生只有

三个左右，他们将问题进行了概括，比如：寄生虫主义；注意力不

够集中；不敢主动提问；以不学习为荣，以学习可耻；睡觉现象严

重等等。可见他们的概括力还是很强，很有针对性，语言也尖锐犀

利。从口头表达来看，也具备基本的条理性和逻辑性。如果给更充

分的时间让他们讨论写作，成果展示会更好。要注意的是，在讨论

阶段学生可能把自我反思异化为相互攻讦，这取决于学生讨论的态

度，老师要加以关注，及时引导。最后一个活动是论证分析，四篇

议论文讲完，我的重点放在内容分析理解上，论证有所弱化。因此

这里设计一个论证分析的活动，结合单元学习任务，给了学生两个

选项：要么任选两篇分析其论证手法，要么分析四篇课文里的对比

论证和比喻论证这两个手法。预计一个课时，但前期有知识讲解和

示例指导，加上任务较重，一节课学生还在讨论梳理，所以又多安

排了一个课时用于检测展示。学生的展示还是很丰富，唯有《反对

党八股》一文，篇幅较长，学生畏难，梳理的较少。最后是由我补

充梳理的。

学生的问题梳理

梳理完后，简单总结了四篇课文论证手法的特点。《劝学》的

论证实用有力，《师说》的论证切中时弊，《反对党八股》的论证

丰富灵活，《拿来主义》的论证意味深长。公开课是借班上课，恰

逢学校组织了一次教学比赛。我只有一节课的时间完成以上设计。

为此我做了调整。活动一我先把表格完成，然后两篇课文挖了十二

个空让学生填。其实，除了少数需要概括的空之外，大多