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《分数的初步认识》说课稿（3篇）

《分数的初步认识》说课稿1

一、教材分析

《分数的初步认识》是义务教育课程标准试验教课书

数学三班级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容

是在同学掌控万以内整数的基础上，初步认识分数的含义。

从整数到分数是数概念的一次重要扩展，掌控这部分知识不

仅可以使同学理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一

步学习分数和小数打下基础。

二、学情分析

学校生从认识整数进展到认识分数，是一次飞跃，同

学在生活中听说过二分之一、三分之一，但是他们并不理解

其意义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿

童生活里已有这样的阅历，但不会以分数来表述。教学中要

留意让同学从实际生活阅历出发，在丰富的操作活动中主动

地猎取知识。

三、教学目标

依据新课标的要求和同学的认知特点，我确定了以下

三个教学目标：

〔1〕知识与技能：使同学初步认识几分之一，会读写

几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

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〔2〕过程与方法：通过小组合作学习活动，培育同学

的合作意识、数学思索与语言表达技能。

〔3〕情感与立场：在动手操作、观测比较中培育同学

勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的

胜利体验。

四、教学重难点

教学重点：认识几分之一的含义。

教学难点：使同学在头脑中建构起几分之一的表象。

五、教法与学法

本课教学从老师的教来看，要做到设情引趣，为同学

创设情境，引导同学想学、乐学；要制造主动参加、积极探

究的氛围，让同学会学、善学。从同学的学来看，要着重动

手操作、动眼观测、动脑思索；着重同桌互学、小组研讨、

集体沟通。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”

字，突出一个“动”字。

六、教学过程

《标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟

通是同学学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下四个

环节进行教学：

㈠创设情境，引入新知。

思维始于疑问，而新奇是儿童的天性，是同学探究未

知世界的起点。因此我结合生活实际创设问题情境，激发同

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学的爱好。一上课我激趣问道：“有4个桃子，平均分给2

个小伙伴，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”同学爱

好盎然的拍手两次。我继续问道：“有2个桃子平均分给2

小伙伴，每人又得到几个呢？”同学均能用洪亮的掌声回答。

接着，我故作犯难状地说：“有1个桃子，平均分给2个小

伙伴，每人得到几个呢？”这时同学不能用完整的掌声回答，

孩子们面面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机

的说“对，是半个“，半个该怎样表示呢？这就是我们今日

要认识的一个新伙伴――分数。从而奇妙地引出课题——《分

数的初步认识》。

这一环节为同学创设了他们熟识的、感爱好的现实情

境，激发了同学的求知欲望，让同学以饱满的热忱投入到探

究之中。

㈡动手实践，自主探究。

1、认识1/2。

数学源于生活，又应用于生活。在同学初步理解了把

一个桃子平均分给两个人、每人得到一半的基础上，我提出

问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”然后让同学

拿出自己预备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎么

折的。教室里立刻喧闹起来，同学们仔细地折着、说着，个

个脸上洋溢着欢乐的笑容。接着，请同学上台演示汇报。有

的同学说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的一半。”有

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的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一半。”

还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”

对于同学们的种种折法和语言表述，我实时予以充分的确定

和表扬。这时我揭示课前的疑问：把一个桃子平均分成两份，

每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。

接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互沟通，写一写，

读一读，引导同学对二分之一的概念进行完整的表述。