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《分数的初步认识》的数学一等奖说课稿

1、《分数的初步认识》的数学一等奖说课稿

核心提示：数学教学是数学活动的教学，美国教育学家杜威早

就提出：“让学生从做中学。”这种教学理念反映在数学教学上就是做“

数学”，做数学“”就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回

避那种“灌输式”的数学学习。它强调学生学习数学是一个现实的体验、

理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的

重要性...

数学教学是数学活动的教学，美国教育学家杜威早就提出：让“

学生从做中学。”这种教学理念反映在数学教学上就是做数学“”，“做

数学”就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种“灌

输式”的数学学习。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和

反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。

因为“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会（youdo,youlearn）。”

吴老师执教的《分数的初步认识》这节课充分体现了在数学教学中让

学生经历“做数学”的过程。她以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，

将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。她

利用小组合作学习、辩论等多种形式，培养和激励学生独立思考、勇

于创新、善于表达的能力。同时使学生在倾听与辩论、接纳与赞赏之

中，学到与他人交流的技巧，这对于学生的综合能力和人格完善大有

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裨益。学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中，

兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，让学生在

思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,充分发挥了学生的

主体作用。体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建

构主义教学理念。

下面谈谈我听完这节课的一些感受，仅供参考，不足之处，请

多指教。

1、恰当地组织数学学习内容。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为“数学的根源在于普通的常

识”。新课程标准也指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意

义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、

猜测、验证、推理与交流等数学活动。一般认识分数的教学都是按教

材的顺序，由1/2、1/3、1/4等几分之一到几分之几，通过图形演

示直接呈现给学生。这样认识的分数是形式上的`，并没有为学生积

累足够丰富的感性经验。将来要理解单位“1”和分数的意义需要有丰

富的表象作支撑。因此，教学中呈现的内容不应是一个分数与一个图

形的简单机械的对应，而应有更为丰富宽广的内涵。所以，教师只提

供给学生相应的学习材料：各种形状的纸片和一条线段，让学生通过

操作、演示、讨论、说理等方法，表示出三角形、正方形、长方形、

一条线段等图形的—，在脑海中建立起—这个分数与多幅图象之间的

对应联系，并突出1/2的本质属性。这样的1/2是生动的、具体的，

富有活力的。练习设计中的“猜想游戏”和“色块问题”，对学生来说，

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也是富于挑战性的，满足不同层次学生的需要，可以尽显学生的能力

和潜力。

2、经历自主探索的过程。

建构主义学说认为：小学生数学学习是一个主动建构知识的过

程。学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一

个亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动，经历一个实践和创新的

过程。分数的产生包含着丰富的思维过程。在上述教学过程中，教师

始终注意让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，让

学生在“再创造”中实现知识、情感、态度和价值观的充分发展。我们

可以看到，一开始，教师就以直接揭题法激起学生对问题的探索欲望，

为主动探究作了心理上的铺垫。接着，教师提出：既然是分数，与什

么有关？自然地引出分东西，师生共同在分东西的过程中，经历的产

生过程。在认识1/2基础上，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让

学生借助学具自己去创造分数、研究分数。这就给学生提供了广阔的

创造空间。我们欣喜地发现，每个学生根据自己的体验，用自己的思

维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数，他们有各自

独特的发现。不仅顺利地认识几分之一，而且还创造出了几分之几的

分数，并且还能举生活中的实例来验证，说明学生的