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《几何概型》说课稿

《几何概型》说课稿1一、说教材

本课选自苏教版高中数学必修三第三章第三节“几何概

型”第一课时。本节课的主要内容是几何概型的概念、基本

特点、概率计算公式，它是在学生已经掌握一般性的随机事

件即概率的统计定义的基础上，继古典概型后对另一常见概

型的学习，对系统地掌握概率知识，对于学生辩证思想的进

一步形成具有良好的作用。

二、说学情

前面学生在已经掌握一般性的随机事件即概率的统计

定义的基础上，又学习了古典概型。在古典概型向几何概型

的过渡时，以及实际背景如何转化为“测度”时，会有一些

困难。但只要引导得当，理解几何概型，完成教学目标，是

切实可行的。

三、说教学目标

依据高中数学新课程标准的要求、本课教材的特点、学

生的实际情况等方针，我认为这一节课要达到的学习目标可

确定为：

了解几何概型的意义，会辨别一个事件是几何概型，会

求简单的几何概型的概率。

通过探究几何概型计算方法的过程，体验几何概型与古

典概型的联系与区别，增强实际操作能力。

通过对几何概型的教学，体会实验结果的随机性与规律

性，养成合作交流的习惯。

四、说教学重难点

根据教材以及学生的实际，确定本课时重点如下：几何

概型的基本特点及“测度”为长度的运算。

依据重点、学生的实际、教学中可能出现的问题，确定

本课时难点如下：无限过渡到有限，实际背景如何转化为长

度。

五、说教法和学法

根据本节课的内容、教学目标、教学手段和学生的实际

水平等因素，在教法上，我以导为主，重视多媒体的作用，

充分调动学生，展示学生的思维过程，使学生能准确理解、

运算和表示。

1）紧扣数学的实际背景，多采用学生日常生活中熟悉

的例子。

2）紧扣几何与古典概型的比较，让学生在类比中认识

几何概型的’特点，和加深对其的理解。

3）紧扣几何概型的图形意义，渗透数形结合的思想。

对于学生的学习，结合本课的实际需要，作如下指导：

对于概念，学会几何概型与古典概型的比较，立足基础知识

和基本技能，掌握好典型例题，注意数形结合思想的运用，

把抽象的问题转化为熟悉的几何概型。

六、说教学过程

（一）新课导入

首先是导入环节，在导入环节我会先出示两个问题情

境，如下：问题情境一：取一根长度为3m的绳子，拉直后

在任意位置剪断，那么剪得两段的长都不小于1m的概率有

多大？（教师演示绳子）

问题情境二：射箭比赛的箭靶涂有五个彩色得分环？从

外向内为白色、黑色、蓝色、红色，靶星是金色，金色靶心

叫“黄心”。奥运会的比赛靶面直径为122cm，靶心直径为

12.2cm，运动员在70m外射箭。假设射箭射中靶面内任何一

点都是等可能的，那么射中黄心的概率为多少？（播放flash

动画）

设计意图：这两个问题都来自于日常生活中，特别是当

第二个问题提出时，学生们会跃跃欲试，根据心理学，情境

具有暗示作用，在暗示作用下，学生自觉不自觉地参与了情

境中的角色，这样他们的学习积极性和思维活动就会被极大

的调动起来。

（二）新知探索

这一环节是几何概型的特点和计算公式的学习，是本课

的中心环节。为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作

用。

经过学生之间讨论分析，在这两个问题中，基本事件有

无限多个，虽然类似于古典概型的“等可能性”，但是显然

不能用古典概型的方法求解。

通过学生的讨论，解决以上两个问题并不困难，解决之

后，教师向学生介绍“测度”这一新名词。学生只需要知道

第一个问题中的测度是指（线段的）长度，第二个问题中的

测度是指（圆的）面积。

教师提问：由以上两个问题，你觉得此类问题与古典概

型相比有何特点？如何求此类问题的概率？

让学生分组讨论，教师适当点拨，引出几何概型的概念、

基本特点、概率计算公式，之后要加以说明，以便学生理解

与记忆，帮助学生弄清其形式和本质，明确其内涵和外延。

对于一个随机试验，如果我们将每个基本事件理解为从

某个特定的几何区域内随机地抽取一点，而该区域内每一点

被取到的机会都一样；而一个随机事件的发生则理解为恰好

取到上述区域内的某个指定区域内的点。这样就可以把随机

事件与几何区