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幼儿园师资培训《幼儿园健康教育课程实施存在的问题及对策探讨》

幼儿园健康教育课程在五大领域中处于首要地位，是保障幼儿身心和谐健康发展的基础与前提。文章分析幼儿园健康教育课程的内涵与价值，并针对幼儿园健康教育课程实施中存在的保教融合程度低、强调物质与知识教学、课程实施存在偏颇等问题，提出幼儿园应加强园本健康教育课程体系构建，以体育促进心理健康教育，优化课程过程性质量，为优化幼儿园健康教育课程实施体系、促进幼儿的健康成长和发展提供有效保障。

幼儿园健康教育课程是贯穿于幼儿园一日生活中的综合性课程，健康教育不仅涉及基本教学活动的设计、实施与评价，更强调在幼儿生活活动中对健康的保障和问题的解决。幼儿园健康教育课程的开展是立足于“健康优先、幼儿为本”基本理念之上，对健康教育过程质量的保障与提升。课程实施结果与评价反馈将作为催化剂，进一步促进幼儿园园长、教师、幼儿、幼儿园环境等方方面面产生协调一致的健康价值观念与价值追求，营造和谐健康的幼儿园氛围。

发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体魄、協调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。幼儿园应以幼儿园健康教育课程为基点，帮助教师、保育员、幼儿建立健康的意识，学习健康有效的方法，保障健康教育课程实施过程质量的优化，切实提高幼儿园健康教育课程的实效性，进而建设系统而科学的幼儿园健康保障机制。

1.保教融合程度低，健康教育体系碎片化

保教结合是学前教育的基本特征和基本原则。幼儿在园所体验的健康教育课程并非只是教师对幼儿良好健康意识、健康知识的传授。幼儿健康意识、健康习惯的真正养成重点强调在一日生活中进行实际的体验，这不仅需要教师与保育员具备专业性，还需要考验二者之间默契和幼儿园对保教安排的合理性。

在幼儿园健康教育的课程实施过程中，许多幼儿园侧重利用教学手段、绘本故事、科学知识讲解来增强幼儿对健康的认识，但幼儿所能接触到的更加真实的健康教育课程，则来源于保育员的教育。从健康保障体系而言，保育员主要工作是健康服务（维护），包括环境和物品消毒、幼儿的生活管理、保护幼儿安全等，并辅助教师进行健康教育或其他教育。

这就需要保育员具有公共卫生、医学、心理学、教育学、保健学等多方面的知识，拥有疾病预防、营养卫生、消毒科学、幼儿的生活管理、体弱儿的干预以及健康教育等方面的专业能力[2]。但是在健康教育课程具体实施时，保育员的健康教育机会没有完全出现，并且部分保育员缺乏专业知识积淀，很难做到科学有效地对幼儿在园一日生活开展教育。这也拉开了幼儿教师与保育员的差距，前者会觉得后者低自己一等，进而无意识地贬低保育员从事的保育工作，甚至不愿分担保育工作。这样，就使得幼儿园的“保教并重”原则，实际上沦为“教为尊、保为次、教比保重”了。

教师与保育员在工作内容上划分太过明确，这容易导致教师只进行健康教育教学，而保育员则按照走流程的方式进行幼儿在园一日生活的工作，本着多一事不如少一事的心态照看幼儿生活。二者在保育与教育上的分离，将不利于幼儿健康教育的开展和综合素质的全面提升。

2.强调物质与知识教学，忽视幼儿心理健康状况

受家长强烈教育期望和教育观念的影响，部分幼儿园在健康教育课程实施过程中，容易过多地给予幼儿基本物质和知识上的储备，并通过形形色色的活动来帮助幼儿建立健康的习惯和生活方式。家长和教师在物质资源上给予的充盈，容易使幼儿园忽视幼儿心理健康发展对幼儿的重要意义。

幼儿园保障幼儿的身体健康，使幼儿形成安全意识、良好行为习惯非常重要，但幼儿在幼儿园参与教育教学活动中产生的不良情绪情感、幼儿与教师或同伴之间的社会性交往等方面所涉及的心理健康问题，却是部分教师和家长在进行健康教育课程实施中容易淡化、忽视的内容。

幼儿健康与否，并不能单从幼儿身体是否健康来做简单的评判，教师对幼儿心理健康问题的忽视有可能对幼儿的一生健康产生消极影响。在幼儿敏感期，部分幼儿会出现一系列反常行为，教师对幼儿行为的忽视，极易让幼儿后续产生不利于其身体和心理发展的双重危险性行为，甚至造成其道德的偏颇与缺失。

教师积极培养幼儿的心理素质，能使幼儿形成良好的行为习惯。而良好行为习惯养成的最终目的，是培养和发展幼儿内在的积极心理品质。因此，幼儿的身体与心理健康是互通互融的关系，二者不可偏废。

3.课程实施存在偏颇，忽视健康教育过程性质量

在健康教育中，不论是体育活动设置或者良好行为习惯的培养，教师都会将活动侧重点更多地放在对幼儿习惯养成、技能掌握等方面。虽然实施过程有很强的针对性和目的性，但是幼儿与同伴以及教师在健康活动中的参与程度、交流互动过程容易被忽视。

在体育活动的组织上，部分教师会习惯性地将重点放在比赛输赢和技能的习得上，容易忽视幼儿锻炼身体的快乐，以及与伙伴合作竞争的互动过程。幼儿掌握生活技能知识