“双高计划”下高职院校教研室的建设与管理 .pdfVIP

“双高计划”下高职院校教研室的建设

与管理

摘要：教研室作为高职院校教学工作和科学研究的基层组织，所承担的责

任是重大而艰巨的，对人才的培养起着不可替代的作用。在“双高”建设的政策

背景下，高水平专业的建设必须以完善的院系规划与坚实的组织建制为基石，教

研室的战略目标和规划也要做相应调整以适应新的发展要求。本文首先对高职院

校教研室运行现状进行分析，以现存问题为导向，剖析目前教研室的运行机制和

影响因素，结合目前“双高计划”对专业发展的新要求提出教研室建设和发展的

对策建议。

关键词：“双高计划”；高职院校；教研室；建设与管理

2019年12月，教育部、财政部公布了中国特色高水平高职院校和专业建设

计划（即“双高计划”）建设单位，正式拉开了落实“职教20条”、下好职业

教育“一盘大棋”的序幕。这就需要“双高”建设院校立足职业教育作为一种教

育类型的新建构，强化服务产业能力的新要求，聚力关键突破，舞好改革龙头，

切实推动高水平建设和高质量发展。

“双高”建设需要通过专业与专业之间，专业群与产业链之间，专业集群与

产业集群之间的融合发展，更好地适应新技术引发的快速职业迭代，提升职业教

育服务产业发展的能力。

高职院校一般会设立教研室，形成学校、院（系）、教研室三级管理模式。

教研室是按照学科、专业或课程设置的教学组织，是高等学校教学、研究的基层

单位，是全面组织教学活动的基本载体，是加强教学质量建设的主要平台。教研

室主要完成课程建设、专业建设、学科建设、实践教学建设、教材建设、师资队

伍建设、教风学风建设等工作。在一定程度上，教研室的建设，不仅关系到高职

院校教学质量和教科研水平的提高，而且也是实现人才培养目标的重要保障。此

外，教研室还是培养青年教师的“摇篮”，部分青年教师是毕业后直接走上工作

岗位，教学经验不足、教学技能亟待提升，需要同专业经验丰富教师传、帮、带，

教研室成员之间团结协作，有助于青年教师尽快站稳讲台。

专业教研室是按学科、专业而设置的基层教学和研究性的组织，在职业教育

中，也是教学、科研以及学生实训指导相结合的教学研究机构。专业教研室立足

于教学、科研、实训第一线，直接面对学生，组织教师开展教学和科研活动，引

领学生实训，进行专业教学改革、课程资源建设、学科建设、师资培养、学生实

训等相关具体工作，起到了总结交流教学经验、提高教师业务水平和教学能力、

改进教学工作，以及跟踪反馈学生实训水平等重要作用。因此，切实加强教研室

的建设和管理，是教学管理中的一项重要工作。教研室建设与管理情况的好坏是

职业院校教学质量能否进一步提高、教育教学改革工作能否取得预期效果的关键。

它直接关系到人才培养的质量，关系到职业院校的生存和发展。充分发挥教研室

的组织、管理和发展功能，对于高校来说非常重要。

一、高职院校目前教研室运行现状

目前，高职院校中基层教研室的组织架构一般是借鉴其他普通本科院校的传

统做法，按学科或课程组建起来的。多数教研室的主要工作也仅仅停留在新学期

的教学任务的布置，平时对学校、院部各项通知精神的上情下达，期中期末的教

学检查、期末考试命题的安排、期末教研室活动总结汇报等日常管理工作。基层

教研室基本上都变成了除了学校和院系之外，对教师进行行政管理而又缺乏教学

研究氛围的基层管理部门。在具体教学活动的实施和教学研究及改革创新方面，

基层教研室又没有相应的自主权，也没有相应的章程、制度和相应的激励机制。

基层教研室实质上已成为无责无权、可有可无的行政管理组织机构。教研室自主

组织的教学研究活动基本没有，缺少组织教学改革的动力、活力与氛围，不能真

正开展教学研究活动。这种组织模式已经远远不能适应现代高等职业教育的发展，

制约了基础教研室在高职院校“双高建设”和“提质培优”工程建设中的基础支

撑作用。

二、高职院校教研室目前存在的主要问题

(一)管理模式陈旧，教师积极性不强

目前，不少基层教研室没有基本的工作职责、活动章程与规章制度。更谈不

上教师培养制度、教学研究制度、集体活动制度、教师培训与能力提升制度等。

教研室的工作也仅仅停留在对接院部的工作安排上，教研室遵循教研室主任负责

制，在工作中根据院校的统一安排和部署，组织教研室的专业教师进行教学和研

究活动。在实际工作中，教研室主任除了承担正常教学任务以外，还需要承担院

校下达的有关个人的和教研室的各项考核任务，同时，教研室主任往往又是专业

带头人，在外出专业