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开发语文课程资源,提高学生语文素养

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，在扩展语文学习空间、资源这方面我进行了尝试，取得了一定的经验。

一、课内外结合，培养学生收集和处理语文知识的能力

语文教学必须摆脱传统教学的桎梏，提倡课内、课外一体化；课内打基础，课外练功夫，让学生在广阔的生活空间学语文，用语文丰富知识，增长才干。我在教学中经常引导学生到图书馆以及网上查阅课外相关资源，以帮助学生更好地学习课文，使课内与课外结合起来；如学习人教版语文二年级上册《植物妈妈有办法》时，学生就通过各种渠道，查阅到了有关各种植物传播种子的资料和图片，学生饶有兴趣地在课堂上交流。用自己收集到的资源仿照课文进行一小段诗歌仿写。然后饱含激情地朗读自己和同学的诗歌，再把这些诗歌融合到课文中有感情地朗诵。这样，既降低了学习的难度，易于为学生接受，又可以实现课文内容的补充和再创造。

在教学《风娃娃》这一课时，我让学生收集风形成的原因，风在生活中对人们有哪些益处以及风给人们都带来了哪些灾难，在收集资料的过程中，学生对教材中的某些句子提出了自己的见解。如课文中有一句话“风娃娃不知道人们为什么还埋怨它”，学生在查资料后指出：“风是不受控制的，特别是台风，龙卷风等，它们给人们带来的灾难就有……”同学们列举出了好几方面的内容来说明这点，由此感到大自然的神奇和残酷。这样对学生进行的情感和价值观的教育就不再是简单乏味，纸上谈兵，而是鲜活的，生动的。同时学生的阅读能力也在潜移默化中得到了提高。

二、利用教材这一资源，培养学生的口语交际能力

课文是学生学习语言、积累语言和扩展知识的好范例，也是学生学习说话、培养以及提高口语交际能力的凭借。在教学中我很好地利用课文这一资源，为学生训练口语服务。

如教学人教版语文二年级上册《北京》一课时，在学生熟读课文的基础上，我让学生当导游给其他同学介绍北京的不同景物，大家说得津津有味，有的介绍香山，有的介绍北京动物园，有的介绍八达岭长城等等。在这一活动中，学生有提问，有补充，有效地锻炼了学生的口语交际能力。

在教学人教版语文二年级上册《纸船和风筝》一课时，我让学生想想：小松鼠每放一只纸船就会默默地对小熊说一句话，它会说些什么呢？你们把自己当成小松鼠，想一想你会说些什

么。同学们兴致极高，说得棒极了。有的说：“小熊，以后再碰到有矛盾时，我会想想我错在哪里的。”有的说：“小熊，有问题时我会心平气和地和你谈谈的。”这样的说话训练，无形中锻炼了学生的口语交际能力，又让学生在说话训练中渗透了思想品德教育。这比老师的说教更有说服力。

在教学人教版语文二年级上册《称赞》一课时，我让学生在已获得知识的基础上，自由找小伙伴们相互称赞，去发现别人的优点，从中我又提出要求，要用礼貌用语，态度大方。学生很喜欢，其中一组小朋友是这样说的：“潘俊鹏你好，你读书非常好听，我要向你学习。”潘俊鹏说：“周心怡你好，谢谢你，你弹的钢琴棒极了，我也要向你学习。”这样的口语交际，学生的参与面广，能很好地学以致用，收效很大。

对课文内容进行创造性地扩展和延伸，是我在课程改革中的一点尝试，也是我培养学生口语交际能力的渠道之一。

三、在教材的“空白处”开发资源，提高学生对课文的感悟能力

新教材构建了开放的，富有活力的教材体系，围绕每个专题以整合的方式组织内容，涵盖面广泛，避免了局限性，教材内容贴近儿童生活，体现时代特点。很多课文提供了广阔的扩展空间，引导学生思考，探究，形成了教材的“空白处”，促使教师要活用教材，创造性地进行教学，使教学充满活力。

如《我们成功了》一课生动地描述了北京申奥成功后，人们心情激动的欢庆场面。开始试讲时，我只是在上课时适时播放了一些申奥录像片段给学生看，课堂实践证明，学生由于缺乏对北京申奥的了解，只是被动地接受老师所搜集的资料，情感没有得到有效的激发。在备课研讨中，我深入地体会教材的意图，充分扩展学生的学习空间，开发出教材的“空白处”。课文只讲了2001年7月13日的夜晚，人们欢庆申奥成功的重大意义，二年级小学生不易体会出人们激动的心情和自豪感。因此，教师要创造性地教学，扩展学习的空间，引导学生通过各种途径查找北京申办奥运会的资料。在动手找的准备过程中，学生积累了语言，发展了思维，扩大了视野，有效地激发了学生情感，教学中，我注重对学生学习过程的引导。在学校前举行“奥运知多少”的交流会，通过学生展示，介绍收集到的图片、资料、歌曲、故事等，增进了对奥运会，对北京申奥的了解，朗读感悟时，我再适时播放当时的欢庆场面，师生活动相结合使学生真正感悟到申奥成功后人们的激动和自豪，学生的情感和课文自然地融合在一起。

总之，教师要改变把学生禁锢在小小的课堂里，一回复一回地重复单调枯燥的教学