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四年级《角的度量》教学设计

苏教版四年级《角的度量》教学设计（通用10篇）

作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计

以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决

策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是店铺

整理的苏教版四年级《角的度量》教学设计，希望能够帮助到大家。

四年级《角的度量》教学设计篇1

教学内容：

苏教版四年级上册第八单元79、80页内容

教学目标:

1.让学生经历量角器产生的过程,渗透实践出真知的思想意识。

2.认识1度的角,能正确的使用量角器进行角的度量。

3.让学生通过自主探究、合作交流，体验发现问题、提出问题、

解决问题这一探究过程，激起学生的探究欲望，培养学生的探究能力，

掌握用量角器量角这一技能。

教具、学具准备：

量角器、课堂作业纸、三角板一组等

教学重点：经历量角器产生的过程

教学难点：能正确的使用量角器进行角的度量。

教学过程：

一、复习旧知，巩固铺垫

1、你知道什么是角吗?

2、角是由哪些部分组成的呢?

板书：角顶点边

指名回答，补充说明

二、主动探究、合作学习

1、找特殊角，估计角度。

这些角，哪个比较特殊?

用三角板量出角度。

学生动手测量

谁能到前面来介绍你是怎样量的?

2、引出并认识量角器

∠4多少度?比60度多一点，多多少呢?

看看你的量角器上有哪些?

3、课件出示，集体感知。

量角器把半圆平均分成180份，其中的任何一份都是1度，记作

1°(板书)我们来看0刻度线到1刻度线之间所形成的角就是一个1°的

角(课件演示)你还能再找一个1°的角吗?

你能找一个2°的角吗?

5°呢?10°呢?

哦，也就是量角器有两圈数字，观察手中量角器这两圈数字有什

么区别?(屏幕给出内刻度线)

4、自主学习用量角器测量角

自学量角器的使用说明书

同学们仔细观察，老师在量角时注意到了什么?

5、提炼量角的方法

谁来说说怎么量角呢?

强调：点对点，线对边，

0在内读内，0在外读外

6、角在生活中的运用

课件出示：3个不同的滑梯

为什么角度不一样呢?

7、小结

三、拓展训练

最后有几个问题需要在课下认真研究一下用这个坏掉的量角器能

否量出角的度数?(课件出示)

反思：

在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快、主动、探究的

教学氛围，促使学生在这样的教学氛围中积极成为学习的主人。

本课教学，我用了很多时间在引导学生体验发现问题、提出问题、

解决问题这一探究过程上。比如说第一次用大小不同的小角测量得出

不同的测量结果，引导学生体验并主动认识到测量角时必须用统一的

测量标准;第二次测量，用统一的标准角来测量，结果是统一了，但是

这种方法却又存在一定的局限性，从而引出了用量角器来测量角，为

量角器的出现做了很好的铺垫。

认识量角器时我采用分散到教学的各个步骤中，特别是用半圆来

测量各种角，既能紧密的联系到量角器，又能更好的使学生体验到半

圆区别于分散的小角的方便之处。

量角的方法也是由学生自己去探索和发现，而不由教师直接传授，

并且潜移默化的在各个测量环节中都有所体现和强调，可以说是一层

一层扎实的巩固了角的测量方法。皮亚杰指出：每次过早地教给一些

儿童自己日后能够发现的东西，这样会使他不能有所创造，结果也不

能对这种东西有真正的理解。所以采用了让学生自我发现的方法，结

果效果很显明。

量角的方法，学生不仅应该会，而且要能说，但每个学生又可能

会有不同理解，所以我淡化了纯文字叙述，注重实质，从学生实际出

发，让学生用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。

我的课堂设计每一个环节环环相扣，紧密相连，可是由于自己有

点急躁，几个环节没能更好的扎实的进行，特别是没能给学生更深入

的思考空间。比如说在学生总结内外圈的读数时，应该让学生深入的

讨论，仔细思考，扎实的巩固角的读数，从而为量角打下更坚实的基

础。