初中语文_观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下天净沙秋思教学设计.pdfVIP

初中语⽂_观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固⼭下

天净沙秋思教学设计学情分析教材分析课后反思

万⽔千⼭总是情

——七年级上册第⼀单元《古代诗歌四⾸》

教学⽬标：

1.通过联想和想象，品味语⾔，体会诗歌意境。

2.有表情地诵读诗歌，理解诗歌思想感情。

教学重点与难点：

巩固诵读能⼒，品味精彩语⾔，体会汉语之美。

课时：两课时

第⼀课时

教学过程：

⼀、导⼊新课：

春夏秋冬，⼭⽔草⽊，花鸟⾍情，构成了我们⾝边这美丽多姿的⼤⾃然。在有情⼈眼中，万物皆能寄托情感，今天我们⼀起⾛

进诗歌的王国，领略万⽔千⼭的美丽与深情（板书课题：万⽔千⼭总是情）。

⼆、预习成果展⽰：

⼩组展⽰：根据所查资料，完成下列表格

三、课内探究

活动⼀：美读——读出诗的节奏

（⼀）诗歌在古代是可以合乐歌唱的，读诗，要读出它的节奏美。请同学们选取⾃⼰喜欢的⼀⾸诗，试着⽤读诗的腔调朗读出

来。（准备⼀分钟，学⽣个⼈展⽰。其他同学评价）

预设：学⽣朗读中出现的问题可能有：（1）语速快；（2）节奏不准。当其他学⽣指出时，让指出的学⽣朗读，并说明⾃⼰

这样朗读的理由。

（屏幕展⽰：古诗朗读技巧——节奏

1.四⾔诗中，⼀般是⼀句两顿，⼆⼆句式；在五⾔诗中，⼀般是⼀句三顿，⼆⼆⼀或⼆⼀⼆句式；七⾔诗中，⼀般是四顿，⼆

⼆⼆⼀或⼆⼆⼀⼆句式；词、曲的诵读在上述规律的基础上根据句意停顿。

例：东临/碣⽯，以观/沧海

客路//青⼭/外，⾏⾈//绿⽔/前

海⽇//⽣/残夜，风正//⼀帆/悬

枯藤/⽼树/昏鸦，⼩桥/流⽔/⼈家，古道/西风/瘦马。⼣阳/西下，断肠⼈//在天涯。

（⼆）齐读四⾸古诗，注意节奏与语速。

活动⼆：悟读——读出诗的感情

（⼀）诗⾔志“”，要想读出诗的韵味，除了节奏与语速，还要理解诗所表达的思想感情。这四⾸诗歌，表达了诗⼈怎样的思想

感情呢？我们⼀起来研读这⼏⾸诗，分析诗中所表达的感情。

1.启动你的想象与联想，体会写景寄情之妙：

⽤⾃⼰的语⾔描绘诗中描绘的景象，体会这些景象给了你怎样的感受。这种感受与作者的感情是怎么联系起来的？

（1）《观沧海》中哪些景象是眼前所见？哪些是作者的想象和联想？你能替曹操说出他站在⼤海边时⼼⾥想说的话吗？

（眼前景象宏⼤壮阔，所想象的情景更加宏伟辽远，在这波澜壮阔的海边，作者的⽬光更是投射到了⼴阔的宇宙，⾔为⼼声，

这是⼀种怎样宽⼴的胸襟，怎样远⼤的志向。链接曹操的背景，帮助学⽣理解《观沧海》⼀诗的情怀：《观沧海》写作背景：

建安⼗⼀年，北⽅的乌桓攻破幽州，同年袁绍的⼉⼦勾结乌桓，屡犯边境。建安⼗⼆年，曹操北上征伐乌桓，取得了决定性胜

利，巩固了曹操的后⽅，为他第⼆年挥师南下，实现统⼀全国的宏愿打下了基础。北征乌桓途中，登上当年秦皇、汉武也曾登

过的碣⽯，写下了这⾸诗。）

（2）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中杨花落尽⼦规啼“”⼀句描写的是哪个季节的景象？你能描述⼀下对杨花、⼦规啼鸣有

什么感受吗？明⽉“”这⼀形象寄托着诗⼈怎样的情思？

杨花是漂泊⽆依的表象，在愁⼈眼⾥，点点“是离⼈泪”；⼦规是杜鹃鸟，啼声哀切，听来如在悲啼不如归去“”，古代神话中，

蜀王杜宇（即望帝）因被迫让位给他的⾂⼦，⾃⼰隐居⼭林，死后灵魂化为杜鹃。这句描写烘托出⼀种姜凉悲惋的氛围，融情

于景，景中见情。

托物⾔志：在诗中，⽉亮与作者同样具有⼈的感情和灵性，与诗⼈有感情的交流，作者把同情与怀念之情托⽉亮捎给友⼈，这

是⼀种⼈格化的写法。你还有其它类似的古诗积累吗？（屏⽰：腊烛有⼼还惜别，替⼈垂泪到天明——杜牧《赠别》。多情只

有春庭⽉，犹为离⼈照落花——张泌《寄⼈》）

（3）《次北固⼭下》写到了哪些景物？⾃选⼀联，⽤⽣动的语⾔描绘诗中所写的情景，并说出这些景象给了你怎样的感受？

（先动笔写句⼦，再与同学交流）

诗中描写的是⼀个晴朗的处处透露着春天⽓息的黎明，春潮涨涌，放眼望去，江⾯浩渺，两岸视野更加开阔。在夜⾊未尽之

时，⼀轮红⽇已从海上升起，新的⼀天开始了；再看江上，旧年未过，江上却已露春意。整个画⾯⽣机勃勃，恢宏阔⼤。时节

的交替，⽇夜的更迭中，离家已久，家乡此时是个什么景象呢？北归的⼤雁啊，替我捎封家书到洛阳去吧。

（4）《天净沙秋˙思》诗中描绘了怎样的画⾯？请同学们动笔写⼀下，然后展⽰给同学们。

⼩桥流⽔⼈家“”是⼀种什么意境？与断肠⼈“”表达的愁绪是否⽭盾？你能理解这种写法吗？

屏幕展⽰：

总结：体会诗的思想感情，要分析诗中的意象特点，也要分析诗中的关键语句。所选景物的特点与所表达的情感是⼀致的，所

谓⼀切景语皆情语“