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红色文化深度融合高职艺术设计专业课程思政的探索创新

在当前高校全面加强课程思政建设的新形势下，为推动立德树人取得新成效，需寓价值观引导于专业知识的传授和专业技能培养之中。本文结合艺术设计类专业教学和艺术生的特质，深度融合价值判断、红色文化、爱国情怀等隐性课程思政内容和思政元素，大力弘扬红色文化、赓续传承红色基因，对培养艺术设计类学生良好的职业道德、健全的人格品质、正确的价值取向具有重要的时代价值和现实意义。

一、国内外研究现状

（一）国外相关研究

课程思政是新时代中国高等教育重要的制度创新和理念创新，具有鲜明的中国特色和中国标识。国外高等教育育人体制主要依托德育课程和学科课程，与国内高等教育思政育人体系既有共性，也有差异。

欧美和日本等现代高等教育发达国家同样重视德育育人，注重将伦理、道德等价值观念融入学科课程。如美国课程教育关注课程之间知识与价值的有机结合，激发学生对人性、政治、世界观等根本性问题的看法和理解，通过公民通识课、人格培养课、政治通识课等德育课程，增强美国学生的国家荣誉感，培育公民的美国精神（赵倩，2021）。英国高等教育则以培育“德行、智慧、礼仪和学问”的绅士作为教育工作的出发点（杨金铎，2021）。日本高等教育明确提出道德教育、公民教育等必须在国民教育中一以贯之，让学生客观理解政治局势，掌握必需的政治理论知识（王瑞荪，2001）。

总的来看，各国高校思想教育共同特点是塑造培育性和寓教于文性（姚蝉媛，2021），通过体系化的讲授、树立榜样等教育方式培养学生的国家政治认同感，把思想教育同知识传授相结合，不过在具体价值取向和实践路径上各有侧重。

（二）国内相关研究

2014年自上海市教委试点课程思政教育教学工作以来，国内关于课程思政相关研究成果逐步增多。据知网（CNKI）统计，国内学术期刊已发表课程思政主题论文五万余篇，课程思政内涵更加丰富，研究视域更加宽广，方法更加多元。为了更科学、更准确掌握该领域的研究现状与热点，本文以“课程思政”“艺术设计专业”“课程”为主题，设置年限为2017年-2023年进行高级检索，手工剔除相关度较低的会议论文、报纸等文献以及重复文献后，最终得到129篇文献作为本研究的样本。

从图1可以看出，近年来学界对课程思政的研究热度与日俱增，特别是2017年开始呈逐年上升趋势，2020年艺术设计专业思政研究成果显著增加。可见，随着国家层面对课程思政的重视以及相关文件的不断出台，“高校艺术设计专业课程思政”已成为近年来重要的学术增长点。

据图2所示，2017年-2023年发表的艺术设计专业课程思政论文占比最高的三个主题分别是“课程思政”“专业课程”和“艺术设计”。因此，本文将从“艺术设计专业、专业课程、红色文化”三方面进行文献爬梳，具体如下：

1.艺术设计专业与课程思政

围绕艺术设计学科的专业体系，结合专业教学特点，学界尝试从宏观上搭建出艺术设计专业课程思政育人体系（施小英，2019；锋郝敬，2022；彭迎春，2023）。有的着眼于课程思政内容选取，提出以合理教学内容为有效抓手（吕玉龙等，2017；许赞，2018），建设数字化思政教学资源库（邰娜，2022），特别是注意到从传统文化内容、时代精神方面挖掘课程思政内容以融合课堂教学（王芳，2020；邹锋等，2020）。有的落脚于课堂教学实践，结合具体的教学环节和教学设计进行课程思政导入设想（吕玉龙等，2017；许赞，2018；肖润花，2021；夏凌，2021），并进一步提出多元协同育人模式（魏若思，2022）和以课堂为本、以校园为主、以实践为辅的思政育人策略（周敏，2023）。可以说，以上从宏观的学科专业角度分析课程思政导入内容、策略和模式等，为本文奠定了重要基础，但还需要从微观的专业课程角度，结合具体的专业课程分析如何使课程思政真正深度融合专业教学。

2.专业课程与课程思政教学

难能可贵的是，有的学者不满足于宏观的理论构想，而是结合具体的专业课程，从课程思政融入路径、内容选取和评价体系等方面，相继展开专业课程思政教学微观研究。以“图形创意”课程为例，周永启（2021）从文化教育、审美教育、工匠精神等方面探讨课程思政的内容选取，陈红梅等（2021）、韩仁杰（2022）通過案例导入法、项目式教学法、榜样示范法和交互式教学法探析课程思政的融入路径和“三要三融入”的课程思政建设思路，杨晓雯等（2023）则进一步提出将思政元素融入课程教学评价体系。类似的研究还有《居住空间设计》（张欣，2019）、《包装设计》（吴红梅，2020）、《文创产品与3D打印》（田甜，2022）、《字体与版式设计》（何璐君等，2022）、《乡村景观规划》（牟泳宇，2021）、《家具设计》（奚倩等，2022）等。特别是以成果导向教育理念崭新视角，研究高校工业设计专业课程思政教学改革（