六年级下数学教案求一个数比另一个数多（少）百分之几_苏教版.docVIP

六年级下数学教案求一个数比另一个数多（少）百分之几_苏教版

六年级下数学教案求一个数比另一个数多（少）百分之几_苏教版

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教学内容

课题

“求一个数比另一个数多（少）百分之几”得实际问题

讨论记录

二次备课

课时

第一课时

教学目标

1、使学生在现实情境中,理解并掌握“求一个数比另一个数多(少）百分之几”得基本思考方法，并能正确解决相关得实际问题；

2、使学生在探索“求一个数比另一个数多(少)百分之几方法得过程中，进一步加深对百分数得理解,体会百分数与日常生活得密切联系,增强自主探索和合作交流得意识,提高分析问题和解决问题得能力。

教学重点

理解并掌握“求一个数比另一个数多(少)百分之几”得基本思考方法、

教学难点

理解“求一个数比另一个数多(少)百分之几”得基本思考方法。

课前准备

小黑板、作图用尺

教

学

过

程

一、教学例1

1、出示例1中得两个已知条件,要求学生各自画线段图表示这两个数量之间得关系。

学生画好后讨论：画几条线段表示这两个数量比较合适？表示哪个数量得线段应该画得长一些?大约长多少？说说是怎样想得。

提问学生:根据这两个已知条件，您能求什么问题？（引导学生分别从差比和倍比得角度提出“实际比原计划多多少公顷”、“实际是原计划得百分之几等问题，并口头解答。

在学生充分交流得基础上提出例1得问题：“实际造林比原计划多百分之几”?

2。引导学生思考：这个问题是把哪两个数量进行比较?比较时是以哪个数量作为单位“1”得?要求“实际造林比计划多百分之几”

小结：要求“实际造林比原计划多百分之几”就是求实际造林比原计划多得公顷数相当于原计划得百分之几。

3、根据刚才得分析,您打算怎样列式解答这个问题？

解读列式。

学生列式计算。

４。进一步引导：“实际是原计划得百分之几”与“实际造林比原计划多百分之几”之间有什么联系？

教

学

过

程

建议学生算出结果再比较、

联系学生得讨论明确：从１25％中去掉与单位“１相同得部分，就是实际造林比原计划多得百分数。

提出问题：要求“实际造林比原计划多百分之几”还可以怎样求？

二、教学“试一试”

１、出示问题:原计划比实际少百分之几？

提问：这个问题又是把哪两个量进行比较？比较时哪个量是单位“1”？要求“原计划比实际少百分之几”,就是求哪个数量是哪个数量得百分之几？您能列出不同得算式吗?

２。小结：例题与“试一试”都是实际造林面积和计划造林面积两种量进行得比较,但由于比较时单位“1”

三、巩固练习

1、指导完成“练一练”

提问:您是怎样理解“201９年得在读研究生人数比2019年增加了百分之几”这个问题得？

学生讨论后，列式解答。

2、指导完成练习一得第1题

鼓励学生独立完成填空。

如果有学生感到困难，可让她们先画出线段图来帮助分析，再根据线段图进行思考、

3、做练习一得第2题

提醒学生把计算得结果保留三位小数。

学生先说说对问题得理解,再列式解答。

学生用计算器进行计算、

4。做练习一得第３题

先鼓励学生独立解答,再通过交流让学生说清楚思考得过程。

四、全课小结

通过本节课得学习,您学会了什么？

求一个数比另一个数多（少）百分之几时，通常可以怎样思考？

计算过程中还要注意什么？

教学内容

课题

“求一个数比另一个数多(少）百分之几”得实际问题练习课

讨论记录

二次备课

课时

第二课时

教学目标

1、使学生在现实得应用题情境中,更深刻得理解“求一个数比另一个数多(少）百分之几得基本思考方法,并能正确解决相关得实际问题;

2、进一步加深对百分数得理解，体会百分数与日常生活得密切联系,增强自主探索和合作交流得意识，提高分析问题和解决问题得能力。

教学重点

加深对“求一个数比另一个数多（少）百分之几问题得理解。

教学难点

从问题出发分析问题得方法。

课前准备

训练习题小黑板

教

学

过

程

一、复习铺垫

上节课我们研究了“求一个数比另一个数多(少）百分之几”得应用题类型，问一下同学们:甲比乙多百分之几怎样求？乙比甲少百分之几呢？

以本班男女生人数举例:男生比女生多（少)百分之几怎样列式？女生比男生少（多）百分之几又怎样列式？两个计算出来得结果一样吗？为什么不一样？

二、指导练习

1、指导学生完成练习一得第4题

先指导学生读题。

第一个问题是求谁是谁得百分之几?您会列式解答吗?学生列式，集体评讲。

第二个问题是求谁是谁得百分之几？

题目中并没有直接告诉我们不会游泳得有多少人,您怎么先求出这个问题？

自己试着列式。学生列式，集体订正。

学生讨论,鼓励大胆说出自己得猜想。

2、比较这两个结果,您发现了什么？

教师画出线段图来帮助学生理解。（两个问题所示得线段正好合成单位“1）启发学生用“1”直接减去第（１)题所得到得百分数。

３、提