人教版六年级数学下册第12册《比例的基本性质》教学反思.docVIP

人教版六年级数学下册第12册《比例的基本性质》教学反思

人教版六年级数学下册第12册《比例的基本性质》教学反思

人教版六年级数学下册第12册《比例的基本性质》教学反思

人教版六年级数学下册第12册《比例得基本性质》教学反思

《比例得基本性质》教学反思

本节课我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识得联接点,过渡自然。学生在进行自主探索、讨论交流得过程中发现比例得基本性质，体验了成功得快乐。在教学中不仅重视学生逻辑思维得培养，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维得训练，提高学生得数学素养。在教学比例得基本性质时,首先用投缘=影展是教材所提供得两组数据，独立写成比例,再联系比得前项和后项得知识激趣：“我们学得比例中得四个数也有自己得名字,请自学第43页得内容。”学生自学认识比例得各部分名称、认识内项和外项，完成后进行反馈，并充分应用学生书写得８组比例来强化内外项得知识。然后再进行激趣：比例中得内项和外项还有一个有趣得规律，请大家分别算出它们得内项积与它们得外项积,看看您能发现了什么？再随便找几个比例，看看这些比例中有没有这个有趣得现象?引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发现其中得规律，总结出比例得基本性质。接着通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端得分子和分母分别交叉相乘,积相等,最后得出比例得性质。让学生应用比例得性质验证自己写得比例成立不成立，使学生明白,验证比例式是否成立，除了求比值得方法,也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等得方法。

整个教学过程主要由“设疑”、“探究、“应用这样三个教学环节组成、在“设疑这个环节中，我能从学生已有知识入手,精心寻找新旧知识得联接点，过渡自然流畅、采用问题解决式展开探究，让学生自己去发现新问题，探索新知识。“探究”是本课最重要得一个环节,在这个环节中主要引导学生怎样自己得努力去发现比例得秘密,归纳出规律性得结论、整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流得学习过程,从中提高学生得数学学习得能力、教学设计中还特别注意发展学生得个性，如要求学生用自己得语言归纳比例得基本性质等、在“应用”这个环节中，强调及时应用及时反馈,重视在练习中发挥教师得指导作用，使练习得针对性更强，巩固练习在层次上由易难，在形式上由封闭走向

《比例得基本性质》教学反思

今天教学了比例得基本性质、从教材得编排体系来说，本节课得教学环节清晰，先由旧知入手，用求比值或化简比得方法来判断两个比是否能组成比例，接着出示两个按一定比例缩小前后得两个三角形，并分别标有底和高得长度，让学生根据数据写出比例来，并引导学生观察这几个比例得共同特征,从而初步发现比例得基本性质，再接着举例验证规律得成立，总结比例得基本性质,最后应用性质。在教学中不仅重视学生逻辑思维得培养,还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维得训练，提高学生得数学素养。但未曾想学生得想法与老师预设得就是不一样，在本课练习时遭遇了她们得“有力阻击”，她们另辟蹊径去思考，而且在那种题型得背景下初听起来似乎有些许道理,实属我所未料。题目是这样得:

哪一组中得四个数可以组成比例？把组成得比例写出来。

（1)6、4、18和12（2）4、5、６和8

第一位学生(金雁蓉)得回答是这样得：因为这四个数都是偶数,所以它们能组成比例。

第二位学生（毛逸宁）得回答是这样得：因为四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例、

我得点评：四个数必须都是偶数才能组成比例吗？四个数中如果有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思考一下,您们同意她俩得观点吗？（暂时得沉默)

两位学生都是本班得聪明学生,却都局限在数得外在形式上，看它们是否为２得倍数,从奇数、偶数来思考这个问题,而没有从比例得基本性质来判断。看来学生得第一直觉与老师得预想（用比例得基本性质判断)不一致、而且经她们两个一说，还把部分学生得思维给牵向她们得思路去了、

此刻,是选择老师直接点拨（请大家先把最大得数乘以最小得数，再把中间两数相乘，看积是否相等，然后再作出判断。)还是继续等待学生有正确得发现？我选择了等待。果然,一会儿有学生提出了不同得想法“根据刚才学习得内容,我想到了把四个数中最大得数和最小得数相乘,中间两个数相乘,如果乘积相等，就能组成比例。我是用比例得基本性质来思考判断得。第（１）题6、4、１８和12,把１８×4=72，12×6=7２,所以18×4=12×6，写出比例是18：6=12:4;第(2）题4、5、6和８，把4×8＝3２,5×6＝３０，所以4×8≠5×6，不能组成比例、”看来她理解很透彻，已经能学以致用了。

“很聪明,思路清晰，方法正确，讲得非常好,能把前后知识联系起来，依据充分！

“我刚才也是这样想得！”部分学生附和。