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分数的初步认识1

第一篇：分数的初步认识1

《几分之几》的教学设计

一、设计思想

指导思想：在教学中根据新课程标准培养学生的逻辑思维能力、

发散思维能力、合作探究能力，充分调动学生的积极性，使学生成为

学习的主体，课堂的主体。使学生能够感觉到生活中时时处处有数学，

乐于学习，喜欢数学。

根据教材的原有知识系统，通过创设一定的问题情境，让学生在

教师带领下一步步地去探究，去经历一个做数学，感受数学的过程，

从而达到知识能力和心理素质的全面发展。

理论依据：数学教学过程是学生在教师组织下开展数学学习活动

的过程，学生是数学活动的主体，学生的数学学习应当是现实的、有

意义的、富有挑战性的，分数在生活中有着广泛的应用，为此我联系

实际设计理解分数意义的练习，让学生在理解分数意义的同时体会分

数在统计分析中的应用价值。

二、教材分析

1、《课程标准》对本课内容的要求是：能结合具体情境初步理

解分数的意义，能认读写简单的分数，能比较同分母的大小。

2、《几分之几》这节课的内容是由认识几分之一和认识几分之几

这两部分组成。

3、《几分之几》这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础

上初步认识分数的含义，从整数到分数是概念的一次扩展。无论在意

义上、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。学生

初次学习会感到困难。

教材第94页例4是通过折纸、合作交流来认识四分之几。这是在

学生直观认识四分之一的基础上进行的，通过把相同大小的正方形平

均分成四份，分别由四个学生引出四分之一、四分之二、四分之三、

四分之四，是前面折纸认识四分之一的继续，更是发展。教材只说明：

每份是它的四分之一，2份是它的四分之二。3份4份是它的几分之几，

则让学生自己去探讨，体现了培养学生归纳推理能力的意图，同时加

强了四分之几与四分之一的联系，情境图的设计体现了合作学习，引

导学生善于通过合作参与数学学习活动，来分享学习成果。

教材第94页例5是通过把1分米的线段平均分成10份，来说明

十分之几的含义，一方面进一步理解几分之几的含义，另一方面为以

后小数的学习作了初步准备。小精灵先提示：“每份是它的几分之

几。”引导学生由此推算出十分之三、十分之七。随后指出像四分之

二、四分之三、十分之三、十分之七„„这样的数，也都是分数。之后，

教材以四分之三为例，教学分数各部分名称。

教材第95页例6给出两组同分母分数让学生先涂一涂，再比一比，

加深对几分之几的认识，也为下面学习同分母分数的简单加、减法做

准备。通过涂色来比较，降低了难度，更有助于学生对分数形象的感

知，丰富了表象。第二组六分之六与六分之五的比较，为后面学习“1

减几分之几”作了铺垫。

三、学情分析

学生比较好动，对新知识也有较强的好奇心，有一定的合作探究

的能力。学生需要在自主的数学活动中理解数学、体验数学。

从整数到分数，从认识几分之一到认识几分之几，对学生来说是

认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，教师要注意在教学中给

学生提供丰富的贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境，让学生在熟

悉的情境中感悟分数的含义，教学时，在借助前一节认识几分之一的

基础上，还可让学生想一想，说一说还有什么可用分数来表示，使学

生进一步理解分数的含义，从而认识几分之几。这样学生对学分数就

会感兴趣，但对分数意义的理解仍有一部分学生会有困难，单位1的

理解也会有一定的困难。可以通过“分一分”、“涂一涂”、“比一

比”“做一做”、“练一练”等活动，激发学生学习的兴趣，使学生

主动参与学习。在逐步的实践探索中加深理解，逐步掌握。

四、教学目标

1、通过折一折、涂一涂、说一说，经历几分之几的形成过程，认

识几分之几。

2理解平均分，理解分数表示的意思，会读、会写几分之几，知道

分数各部分的名称与意义。

3，理解不同大小不同形状可以用同一个分数表示，同一个分数所

表示出来的图形部分大小也可能会不一样；

4、理解并掌握比较分母相同的分数大小的方法，能够正确比较。

5、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言

表达能力。

6、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精

神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

五、重点难点关键