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二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思

二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思1

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生

的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力

求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建

构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

一、积极倡导自主、合作的学习方式

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调

学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学

习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌

合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了

学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会

文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主

动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。

二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合

文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对

他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空

间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习

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中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己

的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言

和思维。

三、重视学生的独特感受和体验。

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。

学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出

有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中

采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”

学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发

展。

四、教学不足以及今后努力的方向

1、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有

学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯

定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要

在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好

的做法。

2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要

更明确些；语言的目标性应更明了些。二年级上册语文《我要的

是葫芦》教学反思2

在学习《我要的是葫芦》一文时，我重视学生在阅读过程中

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的主体地位，重视学生的独特感受与体验，以发展语言为目的的

指导思想来组织教学，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，

力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包

裹着的丰富的思想感情。采用自主、合作、探究的学习方法，充

分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学

效率。现反思总结以下几点：

一、运用插图——动情

语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准

确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内

化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解

语言，有利于词语的积累。

在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观察长势很

好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，

然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟

作者遣词用句的准确、巧妙，从而感悟、积累优美语言——“细

长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文

结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了

对这棵葫芦的喜爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人

对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠

成的引导作用。

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二、凭借语言——融情。

语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然

一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带

有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运

用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导

学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形

象，为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文

时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小

葫芦