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乘法分配律评课稿（优选5篇）

作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份评课稿，通过评课

的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省

成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调

整和改进教学工作。我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编为大家收集的

乘法分配律评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

乘法分配律评课稿1

今天听了汪蕾老师执教的《乘法分配律》，汪老师的这节课，通过问

题设置，引导学生从生活问题入手，让学生由“学会”，变为“会学”。在老师

的精心设计下，学生经历了“寻条件、设问题、找方法、明规律、自总结”这

样一个知识形成的过程。学生自主探究的过程在整节教学过程中都得以体

现。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体现在以下几个方面：

一、数学问题生活化，能力培养探究中

在教学中，为学生创设自主学习的.平台，以故事情景带领学生进入课

堂，引导学生从故事中找条件，设问题，激发学生兴趣，开拓学生思维。

学生根据找出的条件和问题，用不同的方法解决，从而发现（4＋2）

×25=4×25＋2×25这个等式。通过自主探究，发现等式两边的运算顺序，使

学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之

处”，再次感知“乘法分配律”。

二、独立探究自主学习搭好台

汪老师要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？”。此时学

生对“乘法分配律”已有了初步感知，此时汪老师出示问题（32＋4）

×2○32×2＋4×2让学生完成，通过计算再次找到相等关系。不过，如果能让

学生自己模仿，自己再写几个类似的等式，学生的印象会更加深刻。

课堂中学生自主探究式的学习不是一句空话。，需要教师的精心设

计，做好适时地引导，在这节课上，汪老师抓住学生的已有感知，通过“观

察这一组等式，你发现了什么”。为学生提供了发散的思维空间。提供猜测

与验证的机会，将学习的主动权力还给了学生。学生的兴趣激起了探究的

火花。整个教学过程体现了让学生观察思考、自主探究、合作交流的学习

方式。提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

乘法分配律评课稿2

乘法分配律原本是一节抽象枯燥的数学概念课。可在周老师的精心组

织与动态演绎之下，却让整节课生动活泼，不仅充满了浓浓的数学味，而

且夹杂着一股淡淡的生活味。

一、注重了对学生行为习惯的培养。

本课一开始，通过送学生一句话，用看似简单的12个字，不仅拉开了

新课的序幕，而且对学生的行为提出了具体要求，比如听要专心，说要大

声，学要用心，写要认真。让学生有章可依，注重了对学生行为习惯的培

养。

二、加深了等式的“变形”必须有运算律保证的意识。

简便运算很大程度上是凑整，但必须在运算律保证下才能将算式恒等

变换，整理或改变成运算律的标准式，可学生往往不能深刻地理解这个要

领，随意性很强，就会出现许多令人意想不到的变形算式，最终酿成错

误。周老师在练习的设计上注重对等式进行“变形”。如后面几道练习与拓展

练习中都出现了这种类型的题目。周老师设计了不同层次的练习题，进一

步巩固、理解乘法分配律，同时培养学生利用规律解决问题的能力。他的

课堂中不同的学生都获得良好的发展。

三、乘法分配律的教学既注重它的外形结构特点，同时注重其内涵。

比如在尝试探究环节，先让学生通过计算发现两个算式结果相等，然

后引导学生观察发现其外在的结构特点，而后让学生试着用自己的话描述

乘法分配律的特点，最后让学生仿写算式和用字母表示乘法分配律，通过

以上几个环节，使学生对乘法分配律的外形特点由模糊不清到清晰可见，

最后直至在头脑中成像，让学生亲身经历并体验了知识获得的全过程，培

养了学生初步的归纳推理的能力。

如果说以上环节重点是对乘法分配律的外形轮廓的勾勒的话，那接下

来的环节就是对其内涵的深层次挖掘和剖析。

比如在检测环节，周老师通过多样化的变式练习，步步深入，让学生

在一次次的纠错过程中内化新知，掌握新知。特别是闯关习题的`设计，以

游戏为载体，让学生在一次次快乐的游戏中，多角度多方位完成了知识的

建构，这样有助于学生不仅从乘法分配律角度去理解，更从乘法意义角度

去理解为什么两个算式是相等的，再一次丰富了分配律的内涵。

总之，周老师极力引导学生用数学的思维方式去发现、去探索、去感

悟，学生的主体