主题意义引领下的小学英语词汇教学策略——以一节观摩课教学为例.pdfVIP

主题意义引领下的小学英语词汇教学策略—

—以一节观摩课教学为例

主题意义为词汇的呈现、内化与运用提供意义支撑。词汇教学也只有融入一

定的主题意义中，才能赋予其意义。《义务教育英语课程标准（2022年版）》

也强调：英语课程教学应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。“”“要以主

题意义的探究统领教学内容和活动，指向学生英语素养的发展。”但目前的小学

英语词汇教学中，教师往往缺少对主题意义的设计与思考，孤立地教授词汇，致

使学生缺乏真实感，影响了词汇理解的准确度与运用的熟练度。教师在课堂上应

坚持以主题意义引领，运用与文本主题相关的核心思想或深层含义，赋予词汇教

学以实际意义，实现词汇教学从碎片“化”向结构“化”转变，加深学生对英语阅读

文本主题意义的理解。下面以一节观摩课为例进行分析。

一、合理分层设计问题，凸显主题意义

基于主题意义的词汇教学需要改变抛出式“”教学方式，而应根据学生主体地

位引领他们自主探究主题意义。问题是一种有效的途径，教师可以根据主题内涵

分层设计问题，为学生词汇学习提供支持，并借助问题链凸显主题意义。

（一）梳理意义，凸显主题意义

以主题意义为统摄，对英语教学内容和教学板块进行深度解读，能改变教学

内容和教学板块之间相互割裂的现状，使不同的教学内容、教学板块形成一个有

机的整体。梳理意义需要教师改变传统教学视角，从课时教学、板块教学视野转

向单元教学视野，从而更好地凸显词汇教学主题意义。

如围绕“PedrosAmazingTimetable”教学主题，教材提供了与教学主题相匹

配的素材，包括音频素材和图文素材，这就为整合教学内容提供了条件，通过对

主题意义进行梳理，词汇教学可以进行如下设计：

导入环节，教师借助PartALetsTalk板块给学生提供一段视频语料：Mike

与Pedro谈话，询问他的作息时间。通过询问，Mike感觉到Pedro的作息显

得不正常。语料中，“eatdinner”是新出现的一个词组。根据这一段语料，教师

借助课件直观展现人物和地图引领学生进入文本。此时，教师又设计了这样一个

问题：DoyouknowthedifferencebetweenPedro，PrinceImperialofBrazils

timeinSpainandourtimeinChina?

问题设计的用意在于引导学生发现中国和西班牙两国不同的作息时间。探究

过程中，教师和学生之间的对话设计如下：

T:ZhangPenghasanewfriend,Pedro.PedroisfromSpain.Pedros

schoollifeinSpainisveryverydifferentfromoursinChina.Whatarethe

differences?Letswatchavideoandfindthem.

学生结合“PartALetsTalk”教学板块的视频内容，然后参与课堂互动。

学生交流过程中，教师根据教学节奏板书“finishclass”“eatlunch”“startclass”

等词组。学生则以文本角色的形式逐步进入文本语境，抓住教学主题，学习兴趣

得到较好的调动。不仅词汇教学取得显著成效，而且也在梳理意义过程中培养学

生信息概括和处理能力。

（二）分析意义，凸显主题意义

在把握主题意义基础上，还需要引导学生对主题意义进行深度分析。于是教

师根据主题意义分析需要，设计了一个引导学生进行分析的针对性问题。通过分

析性问题，引领词语教学走向深入，从浅层的词汇形式学习转向词汇意义建构，

以达到凸显主题的目的。

“PedrosAmazingTimetable”当学生对Pedro的作息时间形成整体性认识

后，教师设计分析性问题，基于比较视角引导学生将自己的作息时间和Pedro的

作息时间进行对比，从而感受到两国不同的生活。

这样，学生在参与问题互动过程中，不仅主动与教师配合，而且积极地开动

思维，主动分析词汇意义，从而在语篇环境下理解词语的意义，为学生运用词汇

进行表达创造条件。

（三）自学交流，凸显主题意义

学生是英语学习的主体，教师应根据学生主体地位，给他们创造自学交流的

机会。在自