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教育·培训
中高职贯通背景下大数据与会计专业
课程体系研究
林俊（常德科技职业技术学院）
摘要：本文从中高职贯通培养的定义出发，结合国内中高职贯通模式和国外研究现状，指出目前大数据与会计专业中
高职贯通课程体系存在的问题，对培养目标的制定、新课标的制定、专业课程设置、新课程开发等方面进行了研究，
提供了大数据与会计专业中高职贯通培养下的课程体系建设策略。
关键词：中高职贯通；大数据与会计专业；课程体系；研究
中高职贯通培养的定义课程体系设置是实现当代职业教育的重要环节。专家和教育学
中高职贯通是一种“三二”式分段衔接的教育模式，也就者对“3+2”模式中高职贯通培养课程体系的相关研究近年来
是以初中毕业学生为主，前面三年修完中职阶段的学业，后面才逐渐增多，其主要问题体现在教学培养目标不够明确、课程
两年修完高职阶段的学业，总时段为五学年。中高等职业教标准和教学内容有一定重复、课程贯通有一定错位等方面。
育的贯通方式有两类：一类是体内贯通，另一类是体外贯通。二、英国中高职贯通模式研究
体内贯通就是中职层次与高职层次的教学管理系统是一体的，英国中高职教育之间的过渡采取了一种“毕业证书等价”
既有教育管理上的行政隶属关系，又有中职教师兼任高职教
的方式，其特征是政府颁布了一套专业证书，承认了各个级
师的职责。同一职教集团内的不同中职学校、高职院校也可
别的专业证书和对应的学历证书之间的等价性，在学生的入
以说是体内贯通，两所学校是不同的管理机构。体外贯通正
学和工作上都能起到同样的作用，从而让这些人拥有了接受
好是相对的，即两个学校的教育和行政系统具有相对的独立
所有类型的高等教育的机会。在专业技术人员的考核工作中，
性。常德科技职业技术学院与常德职业技术学院合作贯通培养
实施学分认证和累计学分制度。尚建疆等人认为，英国将中
的大数据与会计专业属于体内贯通模式，如图1所示。
职业教育整合为一个整体，以消除中职、高职教育在课程安
排上出现重叠，并将各教育单位划分为五个等级，中职分别
进行一、二、三级教育，高职分别进行三、四、五级教育，
各层级间的课程有衔接与过渡。刘育锋认为，英国实行了“提
前学习认证”制，允许学生根据自身的能力自主地进行学习，
达到了贯穿课程的“教”与“学”两个层次。
三、美国中高职贯通模式研究
美国中高职衔接采取的是社区大学的形式，其特征是，
图1 大数据与会计专业“3+2”模式中高职贯通培养模型中职学校可以通过2年的专业培训获得职业证书，其中以2
年的社会大学为主体，拿到大专文凭，取得副学士学位。学
国内外中高职贯通模式研究现状分析生从中职学校毕业后再进入社会大学继续深
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