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三年级上册分数的初步认识教学设计

一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数

1.分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学

生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促

使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思

维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一

半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所

有事物的“一半”。

2.以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，

然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分

数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻;缺点是

这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高

段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一

半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面

的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，

发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是

多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表

示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一

个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个

1/2来表示。

二、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，

是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困

难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在

本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学

生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来

加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数

概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学

生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，

但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为

1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认

识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分

数大小的比较这一知识。

三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现

象的一种“解读”.在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利

用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、

有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4.纸上折

了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，

纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。

起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水

平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，

而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课

件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知

识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也

不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时

候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，

对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及

时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正

平实而有效的数学课。猜你感兴趣：

七年级数学上册第四章图形认识初步知识点

七年级数学上册第四章图形认识初步知识点

【知识点归纳】

一、多姿多彩的图形

1.从实物中抽象出的各种图形统称为几何图形。

2.点、线、面、体

A．点：线和线相交的地方。

B．线：面和面相交的地方，线可分为直线、射线、线段

C．体：正方体、长方体、圆柱、球等都是几何体，几何体简称

体。

D．面：包围着体的是面，面可分为平的面、曲的面。

二、直线、射、线段

1.两点确定一条直线

2.当两条不同的直线有一个公共点时，我们就称这两条直线相交，

这个公共点叫做它们的交点。

3.两点之间，线段最短。

4.连接两点间的线段的长度，叫做这两点的距离。

三、角

1.有且只有一个角

2.把一个周角360等分，每一份就是一度的角，记做1°?把1

度的角60等分，每一份叫做1分的角，记作