人教版小学数学一年级上册《11～20各数的认识》教学设计 .pdfVIP

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人教版小学数学一年级上册《11～20

各数的认识》教学设计

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人教版小学数学一年级上册《11～20

各数的认识》教学设计

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人

教版）一年级上册第五单元P84～86页。

教学设计意图：

数是一个抽象的概念。这部分的学习内容在

整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既

是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至

更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内

数的加、减法做好准备。一年级的学生基本上已

经会数到20，也已经认识11～20的数，知道

20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这

两个概念是第一次接触，又比较抽象，让学生理

解有一定的难度。本节课根据教学目标设计教学

活动，引导学生经历两个过程，即：通过动手操

作，经历计数单位“十”的形成过程，建立数的

概念；经历抽象化的过程，使学生对数的认识从

感性认识逐步上升到理性认识，以期有效的达成

教学目标。

教学目标：

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1、结合现实情境，能正确数出数量在11—20之

间物体的个数；借助学具操作，认识11—20各

数并能正确读写，了解20以内数的顺序，以及

它们的组成。

2、正确认识计数单位“个”、“十”和数位“个

位”、“十位”，初步认识十进制。

3、经历计数单位“十”的形成过程，初步体验

计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能

力。

4、结合现实活动学习认数，提高学习兴趣。

教学重点：经历计数单位“十”的形成过程。

教学难点：（1）让学生理解计数器十位上的一颗

珠子表示1个十。

（2）发展学生的数感。

一、情境导入

师：同学们看这是什么地方？仔细观察，你都看

到了什么？

你们看到了这么多，那你最想数出谁的数量？

（出示课本情境图）

你是怎样数出来的？数给大家听听。（学生交流）

生！：一个一个的数。

生2：两个两个的数。

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生3：五个五个的数。

生4：十个十个的数。

（引导学生有序的数）

师：老师发现，我们班同学不但会数数，还会用

不同的方法数数，真是太了不起了！我们刚才数

的有的是以前学过的10以内的数，还有一些是

比10还大的数，这节课我们就来认识这些比10

还大的数。

（板书课题：11—20各数的认识）

二、建立11-20各数的概念

1、形成计数单位“十”

师：如果用一根木棒代表一棵小树，图上的小树

要用多少根木棒表示呢？

生：１１根。

师：请你数出相同数目的小棒。

师：老师这儿也有一些小棒（散放在实物投影上）

谁能很快准确说出这是多少根小棒？

生：太乱了！数不清。

师：其实老师这儿也是11根小棒，这样放就很

难一眼就看出有多少根，你有什么好办法，把这

些小棒重新摆一摆让大家不用数，一眼就看出有

多少根小棒？用自己的小棒摆摆看。

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交流摆法

1根1根地摆；

①

2根2根地摆；

②

5根5根地摆

③

把11根分成5根和6根地摆。

④

把11根分成10根和1根地摆。

⑤

把10根捆成一捆,再摆1根。

⑥

师：看看谁想出的办法好！（学生独立思考，摆

学具）

师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影

上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是“11”？

（学生发表自己的看法）

师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就

知道有11根？为什么？

生：第（6）种，把10根捆成一捆，一看就知道

有十根了，然后接着数下去。

师：我们把一根小棒看作1个一，10根就是10

个一（板书：10个一），我们把一捆看作1个十

（板书：1个十）。那么10个一和1个十有什么

关系呢？

生：10个一就是1个十。（教师板书：10个一就

是1个十）

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