七年级上册《次北固山下》课堂实录 .pdfVIP

七年级上册《次北固山下》课堂实录

七年级上册《次北固山下》课堂实录

读诗，可以抓诗眼，也可以单刀直入，抑或闲庭信步。这首诗的教学

属于后一种，教学很险。对于此诗，学生一开始起步非常地艰难。除

了从最后两句感受到诗人的乡愁外，课堂似乎停滞不前。学生很难从

轻松的笔墨里感受到诗人内心的沉重。我给了他们时间，当一个学生

点开孤独的时候，似乎一下子大家的思路都被打开了。于是字里行间，

他们的眼睛亮亮的。让我第一次感受到王湾诗歌的魅力，也发现这群

孩子的可爱。课堂上，激动时，我的眼眶甚至有了泪水。这里感谢张

丽那天的质疑与探讨，如果没有她的问题，也许这首诗的路程很难开

启。海内存知己，天涯若比邻，也许可以从这个角度阐释吧。

生读诗

师：你觉得诗人此时的情感是怎样的？

生：他在思念家乡，内心是伤感的。

师：从哪里看出来的呢？

生：“乡书”是家信，他在请求大雁给他送信，所以是思乡了。

师：她干嘛不求飞鸽，要求大雁呢？

生：大雁在古代代表一种相思，飞鸽有点现代感，和古诗很不和谐。

师：是的，古代有雁足传书“”，这就是诗歌语言的典雅之美，你的感觉

很对。他凭什么就认为这是一只归雁呢？“归”字里有什么深藏的东西？

生：因为诗人太想家了，他看到雁，就情不自禁地认为这是一只归雁。

师：好一个“情不自禁”，想家的深情让他不由自主地认为这是“归雁”

了。在最后两句还有哪一个词可以体现“我”的思家情浓呢？

生：“何处”，因为他在海上，四顾茫茫，都不知道家在何方。越不知道

就离家越远，离家越远就越思念家乡。

你可以用自己的语言表达一下诗句的意思吗？

生：四顾茫茫，我的家乡，你在哪里啊？我的家书该送往何方？归去

的大雁啊，请你把我这封信送到洛阳边上我的家吧。

师：一字字，一行行，看似无理，字字情深！让我们深情地读一读最

后两句。（生读。）

师：可是，老师有一个朋友说，这首诗最后两句很明显传递了思念家

乡，可是前面六句话的景物描写非常明朗，它和《天净沙.秋思》里的“断

肠人，在天涯”比起来，王湾的思念之情显然要淡得多，他的思乡只不

过是淡淡的乡愁而已。你们是怎么看待这个观点的呢？请大家静静读

诗，结合注释，在字里行间为你的观点找出依据来。（生读诗）

生：我不赞同。从江春入旧年“”里，可以知道，诗人在外已经一年了。

他在年末人人都回家团聚的时候，却独自一人漂泊在外，他肯定在想

家了。

师：万家相聚时，独我飘零日。那是一种怎样的孤独啊。所以应该以

怎样的语速和语调读这句诗呢？

生：低沉，缓慢。

师：一起读一下。（生读）继续我们的探讨。

生：潮平两岸阔“”这句诗写的是潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面

十分开阔。在这无边无际的江面上，只有诗人独自一人，他“四顾皆茫

然”，内心涌起的是无边的孤独与寂寞。

师：好漂亮的感觉。你是第二个曹文轩。大家读过《青铜葵花》吗？

曹文轩是怎样写葵花的孤独的？

生：好像把它比作鸟儿在无边无际的天空飞翔，只听到气流划过的声

音。

师：对的。两者异曲同工，都在借助无边的宽阔写无边的孤独。来，

我们一起读一读这句诗歌。（生读的速度有点快）

师：要读出一种宽阔感，孤独感。将语速放慢，字与字的距离拉开，

情感放得深沉。（示范读，生读）

师：有人发现“风正一帆悬”的秘密了吗？（生沉思）

生：“风正”说明这个风儿很静，很平，一点声音也没有。在宽阔的江面

上，除了孤独，诗人一无所有，甚至连风声也没有。

师：好漂亮的感觉，此时诗人在做什么？

生：他在看帆。

师：看一眼吗？他怎么看？

生：盯着帆看。

师：此时读出什么来了？

生：他盯着帆，内心涌起的却是无尽的思乡之情。

师：你有过类似的经历吗？

生：有，小学毕业，和好朋友分开的时候，很想他。孤独时，我会看

着我们的照片发呆，想着我们曾经的故事。

师：当有一天你们毕业的时候，当眼前的教室空无一人的时候，人去

楼控，我一定会盯着眼前这块黑板发呆，想念着我们之间的故事的。

让我们读一读这两句诗歌，体会王湾的孤独、寂寞的乡愁吧。（生读）

还有新的发现吗？

生：老师我发现海日生残夜，“江春入旧年”很有意思。我发现海日“”“残

夜”“江春”“旧年”有一种对比，海日“”“残夜”“残夜”“海日”“海日”“残夜”，

“江春”“旧年”“旧年”“江春”“江春”“旧年”，这里有一个无尽的反复在里

面，也就是说，诗