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《有余数的除法》的评课稿（精选8篇）

《有余数的除法》的评课稿（精选8篇）

评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的

活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编为大家整理

的《有余数的除法》的评课稿，希望对大家有所帮助。

《有余数的除法》的评课稿篇1

《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位

数除以一位数除法的基础和起点。本节课，杨老师是根据人教版数学

课程标准，小学二年级下册有余数的除法设计。教学过程比较好的体

现了新课改的教学模式，下面就谈谈我的认识和体会：

一、教学目标定位准确

本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、

直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。而杨老

师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标

和实现教学目标。

二、创设了有助于学生学习的活动情境

在新课引入环节老师创设了，让学生摆草莓的操作活动，杨老师

亲手制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，学生一下子就来兴趣了，自然

地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知

识，也较好地发挥了导向作用。在新知识的探究过程中，老师也注意

创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激

发学生自主学习和探究学习的愿望。

三、教学重点与难点

根据杨老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，

初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。教学中，杨老

师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教

学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。教学中，

为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，杨老师

加强了直观教学，充分利用摆草莓，用小棒摆正方形的学具操作活动，

让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和

产生过程，如：让学生用小棒摆正方形的过程中，让学生亲身体会到

余数必须比除数小。

这节课感到非常遗憾的是，在时间上杨老师没能把握好，在复习

旧知期间太过细节化了，整堂课中老师讲的太多，学生每次回答都要

进行集体表扬，这些也是非常耽搁时间的。当杨老师正想进入理解余

数和除数之间的关系环节时，时间到了,没能达到预期目标。

《有余数的除法》的评课稿篇2

听了刘老师执教的这节三年级的《有余数的除法》后，使我受益

非浅，感受颇深，现粗浅的谈谈自己听后的收获及所思。

1、在课堂教学中老师明确本课教学目标和重难点，结合教材、利

用教材，承认教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵

活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，结合学生的生活实

际，用分东西来引入，提出了开放性问题“由你摆，你想每组摆几盆

花？”从而满足更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热情和爱好

很轻易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫，从而达到突出重点、

突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。

2、通过操作将余数概念教学直观化。

余数的产生和意义理解是本节课的重点。《有余数除法》教材上

是这样设计的：“15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”，先让学生

感知能够平均分的现象，然后进而安排了：“有23盆花，为装扮教室

想把这些花平均分成5组，每组最多摆几盆，还剩几盆？”，让学生

体验不能平均分的现象余数的产生。刘老师教学这个环节中并不是

让学生凭空的去想、去算，而是通过用圆片代表花，让学生去摆去操

作，自己发现什么时候能平均分，什么时候不能平均分，不能平均分

的时候就产生了余数，余数就是平均分后剩下的数。教学过程中通过

摆一摆学生人人动手操作，让学生形象化得理解了余数概念，学生对

余数的理解将会更加深刻。

3、学生的主体地位与教师的主导作用处理恰当。

在整过教学过程中教师们给予了学生较大的自由空间，让学生动

手操作、自主探究、合作交流，对问题进行猜测验证等，学生大胆参

与、积极思考，真正成了学习的主体。而教师的主导作用也是发挥得

恰到好处，真正起到了一个引导者、促进者的作用。我想，正因为如

此，学生的操作活动才能有条不紊。

4、在教学有余数除法的横式和竖式的写法时，教师应该多强调商、

余数以及算式所表示的意义，这样可以加深学生对算式所表示的意义

的理解。竖式的学习中可以适当的渗透试商的方法和余数要比除数小

的要求，为后面的教学做好准备。

《有余数的除法》的评课稿篇