一年级拼音g、k、h评课稿(精选14篇) .pdfVIP

一年级拼音g、k、h评课稿

一年级拼音g、k、h评课稿（精选14篇）

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后

的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种

活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，

促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。下面是小编收集

整理的一年级拼音g、k、h评课稿，希望能够帮助到大家。

一年级拼音g、k、h评课稿篇1

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形

象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的

心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可

能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教师努力

创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激

起学生学习汉语拼音的乐趣。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程

必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不

同的学生需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意

识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学

中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了

教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，

学会探究。

针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”，

本节课，教者紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学：

一、创设情境，激发兴趣。一开始，师就将文中的插图变为卡通

人物的形象引出g、k、h，将学生引入课堂，接着围绕教学内容设计

了“课间操”，学完后，又以卡通人物g、k、h的语气对小朋友说些

鼓励的话。这样，学生的兴趣一次又一次地被激发。

二、以多样的形式，保持学习兴趣。将游戏引进课堂，让课堂真

真正正成为孩子学习的乐园。如“一对一”、“考一考”，让学生编

编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始

终浓浓的。

三、及时肯定，增强学习兴趣。抓住每一个学生的闪光点，及时

给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。学生

非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到别人的肯定，脸上幸福快乐的光

芒就情不自禁地显露出来。

一年级拼音g、k、h评课稿篇2

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形

象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特别是这节课三拼音

节的难点。《语文课程标准》实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可

能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设

丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学

生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的基础，拼音教学如脱离现实生

活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设

拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜

语、儿歌帮助学生学习。

一堂精心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不

仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。

在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情

境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生

思维和想象空间。今后尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注

重拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的辅助

性作用发挥的更好。

一年级拼音g、k、h评课稿篇3

由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，

让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、

轻松、准确地掌握所学知识。

新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师

中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学

科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于

抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，

本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充

分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。

在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在

着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原

先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，

以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将

课堂