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坚守儿童立场,优化教学品质

第一篇:坚守儿童立场,优化教学品质

坚守儿童立场,优化教学品质

【内容摘要】小学品德课是一门活动性综合课程,它所呈现出的

课程文化是一种儿童文化,理应扬童心、葆童贞、激童趣,为儿童所

喜欢、所需要。然而反观我们的品德课堂教学,有些老师往往还是从

自己的立场出发,把自己的需求当作儿童的需求,以自己的兴趣代替

儿童的兴趣,甚至以牺牲儿童为代价来实现预定的所谓的教学意愿与

目标。本文从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价四方面着手,

关注儿童的需求,心灵,兴趣和热情,确立“儿童立场”,全面优化

品德教学品质。

【关键词】儿童立场

灵活化

生活化

活动化

综合化

【正文】“进入课堂前,我们要反复叩问自己——你对你的教育

对象了解多少?”朱乐平老师的一席话道破了课堂以生为本的教育思

想。促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位,儿童立场应该是现

代教育的根本立场。小学教育要站在儿童立场,小学品德教学也应站

在儿童立场。小学品德课是一门关注生命的德育课程,它具有生活的真

实和厚实,更包含生命的鲜活和温暖。然而,尽管新课程实施已经数年

了,但反观我们的品德课堂教学,有些老师往往还是从自己的立场出

发,把自己的需求当作儿童的需求,以自己的兴趣代替儿童的兴趣,

甚至以牺牲儿童为代价来实现预定的所谓的教学意愿与目标,导致教

学目标华而不实,教学内容浮躁虚空,教学模式封闭单调,教学评价

单一呆板。因而,我们必须深度思考通过探询“儿童立场”,从教学

目标、教学内容、教学模式、评价形式等方面着手,通过学生的自我

发现、自我认识、自我感悟、自我教育,全面优化品德教学品质。

一、关注儿童需求,将统一化的教学目标灵活化

教学目标是教学活动的出发点和归宿点,是课堂教学的核心。很

多老师在备课时都有这样的倾向,那就是依葫芦画瓢地参照“教师参

考用书”中的活动目标进行教学,殊不知这样的做法恰恰是没有全方

位地解读学习目标的体现。当我们走进课堂,预设教案时,就要了解

学生,从学生生活需要出发,想想学生最需求什么,最有待于想解决

的问题是什么,合理定位课时目标。

例如:《让我自己来吧》一课的总目标是:

1、培养力所能及的生活自理能力,尤其是穿衣能力。

2、养成良好的生活习惯,尤其是自觉做作业的习惯。

3、愿意并能够为父母做一些事。《让我自己来吧》一课教学时,

由于是借班上课,对于班上孩子的自理能力并不是很了解。于是,在

一个星期之前,老师就将问卷提早发给孩子们的家长,以便于了解孩

子们在哪些方面是比较欠缺的。经过问卷调查发现,该班绝大多数学

生整理书包和系红领巾这二项较为欠缺。放学回家能自觉做作业的学

生较少。而针对这一情况,老师就将第一课时目标确定为:

1、通过学习活动,培养学生力所能及的生活自理能力。尤其是系

红领巾和整理书包的能力。

2、养成良好的生活习惯,尤其是自觉做作业的习惯。

不同地区、不同年龄段的学生,他们的实际需要和认知水平有很

大差别,因此,设计教学过程时要根据当时、当地实际生活情况以及

学生实际需要和认知水平,年龄特点适度、灵活地制定教学目标。如

《我爱秋天》这一课,城里的老师可在课前让学生在自己生活的周围

找秋天,教师则可在课前准备秋天的谷穗、花卉、水果等。上课时可

带领学生走出教室去观赏校园里秋天的花草树木。然后重回教室里说

秋天,赞美秋天,品尝秋天的果实。而农村的教师在教学这一课时就

不必准备秋天的谷穗、花卉、水果等,可直接带领学生到田野里去看

看,感受秋天的风光美与丰收美。自然而然,学生会从心底里去赞美

秋天。可见,同一节课,虽然它的宏观教学目标相同,但针对不同地

区的学生,我们可根据当地实际生活情况以及学生实际需要和认知水

平,年龄特点适度调整教学内容,灵活制定教学目标。

二、贴近儿童心灵,将知识化的教学内容生活化

传统的品德教学将道德知识等同于一般学科知识,进行简单化的

灌输和传授。而研究证明:道德知识只是道德的一部分,光有道德知

识的人不一定是一个有道德的人。新课程强调体验性学习,要求学生

不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说,用

手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。品德的

教学,也需要融入学生的生活,让他们从自己的世界出发,用自己的

眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,并

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