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医学美容技术专业人才培养研究

现代学徒制是以学校本位教育与企业技能训练紧密结合为典型特征的新型学徒

制度。它的诞生以德国双元制人才培养模式为重要标志，双元制职业教育被视为

二战后德国经济腾飞的秘密武器“”。人才培养模式是指培养主体为了实现特定的

人才培养目标，在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的，由若干

要素构成的具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性与可仿效性等特征的

有关人才培养过程的运作模式与组织样式。它主要由人才培养理念、专业设置模

式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、隐性课程形式、教学管理模

式与教育评价方式八大要素构成[1]。现代学徒制人才培养模式以德国的双元制

人才培养模式为典型，它是德国将传统的学徒制与具有现代职业教育思想的培养

方式相结合，企业与学校合作办学的一种职业教育模式。双元制“”是指学生在学

校的理论学习加上在企业的实习锻炼，企业与学校、理论知识与实践技能紧密结

合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。胡秀锦在《现“

代学徒制”人才培养模式研究》一文中指出，现代学徒制“”是以校企合作为基础，

以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、

师傅的深入指导为支撑的人才培养模式[2]。

2现代学徒制人才培养模式的类型

2.1国外现代学徒制的现状与分析。西方发达国家的现代学徒制根据人才培养模

式和实施路径的差异，可以概括为5种典型模式。一是德国的双元育人模式。学

校和企业是育人的双主体，学校和企业是利益不同的双元，学生的两种身份即学

生和学徒也是双元，学校以理论教学为主，企业以工作技能教学为主，理论教学

和实践教学交叉进行，人才培养质量评价也采用以学校和行业为主的双元模式。

二是英国的三明治“”模式。英国在1993年制定了现代学徒制计划，1995年在全

国54个行业中推广普及。该模式下各学校自行制订教学计划，通过学生“学习—

实践—学习”的模式，以工学交替的方式实施教学计划。学生首先在学校学习理

论知识，一段时间后到工厂实习，学习工作技能，然后再回学校学习，工学交替

完成人才培养任务。三是澳大利亚模式。政府统一制定规范的教学标准或培训标

准，企业或行业依据自身的特点增设教学内容，企业与学校共同完成教学任务。

国家有统一标准，企业有自身要求，该模式达成了国家、行业和企业标准的有机

统一，突破了德国双元制人才培养模式的企业本位现象。课程设置注重专业性和

实用性，学员80%的时间在工作现场进行工作本位学习，20%的时间在技术与继

续教育学院（TAFE）进行学校本位学习。四是瑞士的三“元制”，即由企业、职业

学校和行业培训中心共同培训学徒。行业与学校按照企业的要求制定标准，学校、

企业共同实施教学，行业监督人才培养质量。学生每周1～2天在职业学校接受

基础知识和专业基础知识教育；每周3～4天在企业学习专业知识和工作技能。

为弥补企业实践和职业学校学习内容的不足，学生每学期还需在行业培训中心学

习1～2周的跨行业课程。与德国的双元制模式相比，行业作为其中的一元也参

与了人才的培养，培养的力量更加多元化，学徒的知识和技能更宽广，就业从单

一的企业面向全行业，学徒的就业选择更多。五是美国的“合作教育”模式。该模

式从职业工作岗位需要的技能出发，确定能力目标，将能力目标分解为若干个子

目标，由行业内若干个能力较强的企业承担教学任务，把课堂理论知识的学习与

生产性的工作经验学习结合起来。学徒可以来自不同的企业，学徒根据不同的子

能力目标，选择到能完成该子能力目标的行业企业学习。该模式具有校企双元育

人和学徒双重身份的现代学徒制的典型特征，学徒有更宽广的学习范围与从业选

择。在这种模式中，学徒、学校和企业之间是一种合作伙伴关系，参与的各方有

自己特定的责任[3]。现代学徒制是西方发达国家职业教育的主导模式，其工学

结合的实现途径具有较大的灵活性，但其核心遵循德国现代学徒制的校企双元“”

育人、学生双重“”身份以及产教融合路径，以培养学生职业工作岗位技能为目的。

因此，政府要制定完善的法律制度，支持职业教育实施现代学徒制人才培养模式，

调动行业、企业参与职业教育的积极性，以产教融合为手段，促使行业、企业融

入